課堂測評豈能隨意

馬登科

不久前，在一次聽課活動中，筆者被一位專家的話“點(diǎn)醒” 了，觸發(fā)了筆者對課堂中形成性評價的思考。

筆者聽課的內(nèi)容是小學(xué)英語五年級下冊Unit 3第一課時。引入課題后不久，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看有關(guān)課文內(nèi)容的動畫視頻，注意動畫中出現(xiàn)的四個節(jié)日（Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival）名稱。在反饋提問時，有幾個學(xué)生按照預(yù)設(shè)流利地說出了四個單詞，看似“順利”地完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

評課時，專家提出了這樣的問題：初次整體感知語篇時，教師提問的目的應(yīng)該是檢測學(xué)生獲取基本信息的情況。在反饋環(huán)節(jié)，教師測評提問的要求應(yīng)該是什么？是讓學(xué)生說出四個節(jié)日的名稱？還是只要求回答Yes或No？換句話說，教師的問題就是一個測評活動的開始。如果是第一個要求，大部分學(xué)生很難完成。因?yàn)楦鶕?jù)本課設(shè)定的目標(biāo)，這些新單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如果剛開始上課，教師就提出課末才能完成的問題，顯然是超出了課時目標(biāo)……

沒想到課堂上一個不經(jīng)意的提問也有這樣的學(xué)問。課后，筆者查詢了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，日常的各種教學(xué)活動都是形成性測評的主要載體。原來，形成性評價就在課堂教學(xué)中，它是伴隨教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)的活動。教師常常無意識地使用它，因?yàn)槭菬o意識地使用，往往也帶來一些問題，如測評活動目的性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不清楚；測評活動中的信息反饋價值不高，不能發(fā)揮“反撥作用”。

那么，教師怎么發(fā)揮課堂中形成性測評的有效作用呢？

首先，作為課堂教學(xué)重要組成部分的形成性評價，它的實(shí)施過程需要遵照標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課或者每個單元的教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)施評價的具體標(biāo)準(zhǔn)。在以上案例中，作為單元的第一課時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要能在語境中初步感知而不是立刻掌握核心詞匯和句型。所以，上課伊始，教師拋出的問題“What Chinese festivals can you see in the cartoon ”，對學(xué)生來說，就比較有難度。很多學(xué)生就不敢或者不愿意去回答。因?yàn)榻處煙o意識提高了測評要求，學(xué)生會對自己課堂的表現(xiàn)及能力表示懷疑。所以，教師在設(shè)計(jì)測評問題時，可以指著節(jié)日的圖片提問：“Can you see the Spring Festival in the cartoon？”只要學(xué)生認(rèn)真觀看動畫，他們都能再次認(rèn)出出現(xiàn)過的節(jié)日。這樣的測評活動會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，不會引起學(xué)生不必要的緊張情緒?？梢姡谡n時目標(biāo)和學(xué)生水平，測評活動才能合理、有效。

其次，多從“學(xué)”的角度考慮效果?，F(xiàn)在，形成性評價的方式早已以“教學(xué)活動”的形式進(jìn)入了英語課堂。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時，部分教師更多是從“教”的角度去考慮活動的效果，卻往往忽視了這些教學(xué)活動其實(shí)也是一種過程性的評價方式。這些活動的效果能將真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，用于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，形成“反撥作用”。如，在以上第一課時中，執(zhí)教教師先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個中國節(jié)日Spring Festival，然后讓學(xué)生借助圖片和句型結(jié)構(gòu)復(fù)述有關(guān)春節(jié)的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings. 學(xué)生在表達(dá)時，有點(diǎn)力不從心，尤其是月份單詞。究其原因，問題的癥結(jié)出現(xiàn)在教的過程。在處理兩個月份單詞時，教師的方法比較簡單。首先是讓學(xué)生提取信息，然后帶讀，沒有提供初步運(yùn)用的機(jī)會。試教后，教師進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)法增加了單詞重復(fù)的次數(shù)，學(xué)生的表現(xiàn)有很大進(jìn)步。

此外，學(xué)生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內(nèi)容。日常教學(xué)或者公開課中，有的教師只關(guān)注在有限的時間內(nèi)按順序完成一個個教學(xué)活動。在實(shí)施每個教學(xué)活動時，只要有個別學(xué)生能答出來，教師就接著上課。如果學(xué)生沒反應(yīng)，教師便代替學(xué)生完成，然后繼續(xù)往下教。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)并不能減緩或者阻擋教師前進(jìn)的步伐。在這樣的課上，學(xué)生極少獲得肯定和鼓勵，他們也不會主動參與其中，很難獲得積極的感受。這樣的課堂沒有以人為本，以學(xué)生為主體。相反，如果教師重視評價活動反饋的即時信息，課堂上當(dāng)所有或者大部分學(xué)生在活動中的表現(xiàn)達(dá)到了既定目標(biāo)時，教師可以繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)大部分學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)成目標(biāo)時，教師不妨立刻放慢或者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直到學(xué)生跟上節(jié)奏為止。