小小說(shuō)照亮記敘文寫作的天空

王加林

小小說(shuō)因其獨(dú)特的視角、深刻的立意、精妙的構(gòu)思、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言而備受人們的青睞。近幾年，隨著新材料作文的興起，江蘇省高考作文的答卷中出現(xiàn)了不少以小小說(shuō)為樣式的優(yōu)秀記敘文，如2013年江蘇卷《尋找適宜的環(huán)境》，2014年江蘇卷《跳水》，2015年江蘇卷《雞婆》、《老爹》等。

可能有老師會(huì)質(zhì)疑高中生進(jìn)行小說(shuō)類記敘文寫作的可行性，但實(shí)際上，這種類型的寫作是可行的。首先，新材料作文提出的“選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外”等要求為考生創(chuàng)作小說(shuō)類記敘文提供了可能。其次，小說(shuō)類記敘文的寫作符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)中提倡“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”的寫作要求。再次，小說(shuō)類記敘文的寫作符合高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。此外，小說(shuō)類記敘文的寫作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)寫作的欲望，彰顯寫作的智慧，體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。因此，高中生記敘文的寫作采用小小說(shuō)這種文體形式不僅符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，而且容易吸引閱卷老師的眼球，使自己的作文在高考中遠(yuǎn)離平庸，脫穎而出，博得高分。

目前，在高中記敘文寫作教學(xué)中，有些教師殫精竭慮地傳授給學(xué)生許多寫作的方法秘技，可訓(xùn)練的效果卻不如人意。原因是多方面的，主要原因是有些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺少關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的策略性指導(dǎo)。高中生從策略性知識(shí)的角度學(xué)習(xí)小說(shuō)類記敘文寫作，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到策略是什么、如何有效運(yùn)用策略，需要有意識(shí)地去反思策略、優(yōu)化策略，形成適合自己的策略。在記敘文寫作中引入策略性知識(shí)，教師教學(xué)的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的掌握，其核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

高中生在記敘文寫作構(gòu)思中，根據(jù)寫作要求恰當(dāng)選擇小小說(shuō)形式完成作文，去蕪存精、謹(jǐn)慎嚴(yán)格地選取題材是寫作中第一個(gè)重要的步驟。小小說(shuō)的選材需在“小”字上苦心孤詣，用犀利的眼光，揭開(kāi)紛繁復(fù)雜生活的面紗，捕捉生活中有典型意義的鏡頭，摸準(zhǔn)生活的穴位、時(shí)代的脈搏。圍繞中心選擇取舍材料時(shí)，視角要獨(dú)特新穎，確定出人物的閃光點(diǎn)和情節(jié)的聚焦點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說(shuō)類記敘文選材的認(rèn)識(shí)，筆者在作文教學(xué)中，除了組織學(xué)生閱讀《微型小說(shuō)選刊》、《小小說(shuō)選刊》等刊物和優(yōu)秀的經(jīng)典小小說(shuō)，還將高考優(yōu)秀作文用作指導(dǎo)學(xué)生寫作的范例。

針對(duì)小說(shuō)類記敘文寫作的選材訓(xùn)練，筆者在指導(dǎo)學(xué)生選取“凡人小事”表現(xiàn)重大主旨時(shí)，將選材的目光投向底層的手工藝人。選取這類人物做素材，離不開(kāi)體驗(yàn)生活、觀察生活。利用學(xué)校安排學(xué)生去某技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)手工制作的機(jī)會(huì)，筆者啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)手工制作，并將手工制作的過(guò)程真實(shí)地記錄下來(lái)，進(jìn)行整合，積累寫作素材。學(xué)生還通過(guò)多角度地觀察生活，積累了關(guān)于村頭制花燈的阿嬸、老街制涼席的篾匠、南街橋頭做風(fēng)箏的老王、小鎮(zhèn)古巷紡織的阿婆、江南水鄉(xiāng)溫婉的刺繡女子等人物的素材。

為了增強(qiáng)寫好小說(shuō)類記敘文的信心，筆者讓學(xué)生借鑒高考優(yōu)秀作文《憂與愛(ài)》中，對(duì)老桃花塢木刻年畫愛(ài)到骨子里、憂到心坎上的走街串巷的手工藝人侯爹，《尋找適宜的環(huán)境》中，不受外界打擾恪守傳統(tǒng)的箍桶老人等形象塑造的方法，將積累的素材精細(xì)加工、優(yōu)化完善。同時(shí)進(jìn)行渲染氛圍、烘托人物的環(huán)境描寫，專業(yè)手工技藝的動(dòng)作描寫，傳神的人物肖像描寫等序列化訓(xùn)練。為了保持序列化訓(xùn)練的延續(xù)性，筆者還以不同的作文題目，培養(yǎng)學(xué)生多角度深入開(kāi)掘同一人物素材的豐富內(nèi)涵，拓寬主題范圍的能力。2015年江蘇高考，筆者的一名理科學(xué)生顧某，在本市三次調(diào)研考試中語(yǔ)文成績(jī)均未達(dá)到100分，高考語(yǔ)文成績(jī)揭曉后，出人意料地竟然考了123分，其中一定有他作文獲得高分的幫助。顧某告訴筆者，在高考作文寫作中，他用小小說(shuō)的樣式，敘寫了一位手工藝人雕花匠的“智慧”人生，這才有了高考語(yǔ)文的逆襲，而雕花匠正是他平時(shí)不斷錘煉、優(yōu)化完善的人物素材。

高中生創(chuàng)作小說(shuō)類記敘文，還要注意情節(jié)的設(shè)置。依據(jù)提煉出的主題思想，從揭示人物性格出發(fā)設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，切忌平鋪直敘。設(shè)置小說(shuō)類記敘文的情節(jié)，要能從紛紜的事件中選取最能揭示人物性格的富有表現(xiàn)力的典型事件，通過(guò)加工提煉，構(gòu)思出曲折有致、波瀾起伏的情節(jié)。筆者從設(shè)置情節(jié)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版教材進(jìn)行深入分析，學(xué)生從《最后的常春藤葉》《流浪人，你若到斯巴……》《一滴眼淚換一滴水》等小說(shuō)中，整理出設(shè)計(jì)情節(jié)波瀾的常用技巧：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、設(shè)置懸念法、欲揚(yáng)先抑法、對(duì)比展示法等。學(xué)生不斷思考總結(jié)中，又提煉了運(yùn)用這些技法的注意點(diǎn)。運(yùn)用情節(jié)突轉(zhuǎn)法應(yīng)注意合乎生活邏輯，“轉(zhuǎn)”得自然，看似意料之外，實(shí)則情理之中，在“轉(zhuǎn)”之前要埋下伏筆、著力鋪墊。運(yùn)用懸念法應(yīng)注意懸念要新奇以吊起讀者的胃口，并對(duì)懸念加以必要的強(qiáng)化以扣人心弦，解開(kāi)懸念要巧妙，以產(chǎn)生余音繞梁、三日不絕的藝術(shù)效果。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法要自然合理、把握尺度、層層鋪墊。運(yùn)用對(duì)比法突出人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，彰顯文章的主題時(shí)，要注意主次分明、合情合理、前后照應(yīng)。

為了使學(xué)生深入了解并熟練掌握構(gòu)思小說(shuō)類記敘文的方法，需要通過(guò)寫作實(shí)踐不斷錘煉，優(yōu)化如何設(shè)置情節(jié)的思維過(guò)程。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行小說(shuō)類記敘文的寫作訓(xùn)練。作文的立意是：堅(jiān)守。請(qǐng)學(xué)生圍繞立意，選取手工藝人，運(yùn)用對(duì)比法擬寫提綱。有學(xué)生從人物、環(huán)境、情節(jié)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：故事發(fā)生的背景是青磚黛瓦的江南古鎮(zhèn)，曾經(jīng)流水潺潺、靜謐安閑，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮席卷之后，變得人聲鼎沸、喧鬧嘈雜。環(huán)境的前后變化，對(duì)比中襯托人物形象，暗示文章的主題。故事的人物是亮敞喧囂的店面里年輕的電腦畫師和簡(jiǎn)陋寧?kù)o的店面里年老的手工畫師。故事情節(jié)聚焦點(diǎn)是兩人同時(shí)應(yīng)顧客要求繪制作品。繪畫時(shí)，年輕人的輕佻浮躁與老者的沉靜安恬形成鮮明對(duì)比。繪制作品的對(duì)比，前者急功近利、粗制濫造，后者精細(xì)繪制、富有神韻。顧客對(duì)兩人繪制的作品不同態(tài)度的對(duì)比，對(duì)前者厭倦，后者贊賞。該設(shè)計(jì)運(yùn)用對(duì)比手法塑造個(gè)性鮮明的人物形象和深化文章的主題，老人堅(jiān)守的不僅是傳統(tǒng)技藝，更是做人的本分和良知。在小說(shuō)類記敘文寫作中引入策略性知識(shí)，關(guān)鍵就是通過(guò)寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生去自主建構(gòu)方法性知識(shí)，在不斷總結(jié)中掌握技能，提升自我、完善自我。

除了題材選擇和情節(jié)設(shè)置，恰當(dāng)選用敘事視角、運(yùn)用細(xì)節(jié)彰顯神韻、設(shè)置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)面營(yíng)造氛圍、描寫恰到好處的景物烘托人物、錘煉語(yǔ)言展示魅力等也是小小說(shuō)寫作中不可忽視的因素，視角所限，筆者在此不作贅述。文無(wú)定法，小小說(shuō)寫作可以作為高中生記敘文寫作的一個(gè)切入口和突破口，以提高高中生記敘文寫作訓(xùn)練的效率，照亮記敘文寫作的天空。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）