讓學(xué)生多點(diǎn)思維空間

潘道軍

未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，思維潛能才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)性，就要尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的疑問(wèn)。思維需要時(shí)間，需要機(jī)會(huì)，更需要疑問(wèn)，所以，我們要提供這樣的空間和機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

一、營(yíng)造生動(dòng)氛圍

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。利珀認(rèn)為，寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有“動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)；反之，消極、低落情緒的體驗(yàn)，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能需要民主、寬松、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼感和緊張感，使他們敢想，敢說(shuō)，敢于提出問(wèn)題，敢于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表與老師、同學(xué)、書(shū)本不同的看法，不怕想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《友情》時(shí)，可先讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹“自己的朋友”，討論“怎樣的人才是真正的朋友”，“朋友之間應(yīng)該怎樣相處”。這樣，短短幾分鐘就把學(xué)生的注意力迅速引向新課學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛，又開(kāi)啟了積極的思維。

二、鼓勵(lì)奇思異想

超越常規(guī)的奇思異想，是學(xué)生思維潛能開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。如果說(shuō)好奇是兒童的天性，那么超越常規(guī)的奇思異想，便是處在十七八歲年齡段的中學(xué)生探求知識(shí)、開(kāi)啟智慧、認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)思維潛能活動(dòng)的誘發(fā)劑。他們善于用書(shū)本知識(shí)去匡衡現(xiàn)實(shí)生活，善于用個(gè)體自由去挑剔傳統(tǒng)規(guī)律。他們已有了個(gè)人的主見(jiàn)，甚至是讓我們看來(lái)極不合情理的行為，甚至是稀奇古怪的問(wèn)題和超乎尋常的想法，而且特別強(qiáng)烈。這些行為的表現(xiàn)、思想的流露，正是思維潛在能力的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

在教學(xué)中，教師應(yīng)正確對(duì)待他們“荒誕”的行為表現(xiàn)和“越軌”的奇思異想，善于提出一些問(wèn)題，為學(xué)生提供能引起興趣、愛(ài)好、觀察、探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生智慧的火花，我們應(yīng)起“助燃”作用，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、探索。對(duì)一些“異想天開(kāi)”或“出軌”的做法，我們要給予引導(dǎo)，進(jìn)行以呵護(hù)與鼓勵(lì)為前提的矯正，決不要隨便地加以否定或“一棍子打死”，以免壓抑甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去尋求答案。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。

三、自主合作探究

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論認(rèn)為：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，只是每個(gè)人展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。大量的思維研究成果也表明：每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學(xué)中，我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，保護(hù)學(xué)生的奇特想象，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題思路途徑。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法來(lái)。利用一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

教師在課堂上，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造才能。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不僅要注意開(kāi)發(fā)教師眼中的好學(xué)生的思維潛能，而且要注意開(kāi)發(fā)那些陷入困境的學(xué)生的思維潛能，使每個(gè)學(xué)生的思維潛能都得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造性靈感的火花得到更多機(jī)會(huì)的撞擊。

如教學(xué)《我很重要》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論“自卑與自信的關(guān)系”，讓學(xué)生分析自己過(guò)去的生活學(xué)習(xí)，看有沒(méi)有“自卑”的表現(xiàn)，有沒(méi)有“自信”的喜悅。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。當(dāng)筆者提出了“怎樣看待自身的價(jià)值？”“一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、家庭乃至身邊的每一個(gè)人來(lái)講，究竟處在怎樣的位置？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，筆者讓他們將自己的觀點(diǎn)與課文作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比照，找異同，談理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正品嘗到了思維成功的喜悅。

當(dāng)今社會(huì)的信息化使學(xué)習(xí)方式和手段發(fā)生了根本性的變革，為人們獲取知識(shí)帶來(lái)了極大的便利，人們占有知識(shí)尤其是陳述性知識(shí)的多少已不那么重要。一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常量，語(yǔ)文教師要盡可能把時(shí)間用于能力的培養(yǎng)和思維潛能的開(kāi)發(fā)上，知識(shí)的欠缺容易彌補(bǔ)，而能力的欠缺是很難彌補(bǔ)的，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種意識(shí)：寧可少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，也要把思維能力培養(yǎng)凸顯出來(lái)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)大附中東部分校（225000）