導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)有效的“助推器”

馬延燈

語(yǔ)文教學(xué)，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)習(xí)作，學(xué)會(huì)做人。要達(dá)到這三個(gè)“學(xué)會(huì)”，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。怎樣加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練呢？語(yǔ)文教師施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。這就要求教師要面向全體學(xué)生，教得樸實(shí)，練得實(shí)在，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，才能收到好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)讀，人文交融

導(dǎo)讀，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行理解性的自讀、朗讀和默讀。這不僅是學(xué)生最經(jīng)常最重要的讀的基本功訓(xùn)練，也是學(xué)生熟悉課文、理解課文內(nèi)容的基本途徑，更是發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要重視讀的指導(dǎo)和讀的訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一文中小羊的兩句話：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒的，不是從我這兒流到您那兒去的?！苯處熓紫茸寣W(xué)生思考：“小羊在據(jù)理力爭(zhēng)自己沒(méi)弄臟狼喝的水時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？”“小羊在說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？”當(dāng)學(xué)生知道小羊應(yīng)該是輕聲地、小心地說(shuō)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，要繼續(xù)讓學(xué)生想一想：“假如，上游站的是一只小烏龜，那小羊又會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)呢？”通過(guò)比較，讓學(xué)生明白在朗讀小羊的這兩句話時(shí)，要讀出怯懦，小心翼翼，唯恐觸犯狼的語(yǔ)氣，若讀得強(qiáng)硬就不符合課文原意了。通過(guò)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生不但能讀出小羊說(shuō)這兩句話時(shí)的語(yǔ)氣，還能體驗(yàn)到小羊的心理活動(dòng)，逐步養(yǎng)成自己讀書的好習(xí)慣。

二、導(dǎo)思，自悟自得

導(dǎo)思，是教師緊緊圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)引以思考的問(wèn)題，既不難，也不易，讓學(xué)生既有想法，又有說(shuō)的內(nèi)容。這樣，對(duì)于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，書上說(shuō)藺相如是一個(gè)勇敢的人，面對(duì)暴君，他敢以死相逼，可是，為什么見(jiàn)到廉頗卻‘像老鼠見(jiàn)了貓似的那么軟弱呢？”這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，但教師不急于回答，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，最好還是多讀讀教材，請(qǐng)?zhí)A相如自己來(lái)回答吧！”于是，學(xué)生又深入閱讀課文，最后從藺相如對(duì)手下人說(shuō)的話中明白：藺相如是為了趙國(guó)的利益才這么做的，并不是真的怕廉將軍。其實(shí)，書上寫他“像見(jiàn)了貓似的”就是為了更好地表現(xiàn)藺相如顧全大局的品格。這樣教學(xué)，水到渠成，不但讓學(xué)生明白藺相如是一個(gè)既勇敢又能顧全大局的人，也讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

三、導(dǎo)講，學(xué)中互啟

導(dǎo)講，是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生之間互相交流對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解。這既能達(dá)到學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)的目的，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，教師還可以從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人”字形線路。這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現(xiàn)，為使學(xué)生弄懂文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師不用急著給學(xué)生講解文中的內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)“小小工程師”情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)詹天佑、當(dāng)小工程師，邊觀察地形（書）邊思考，邊繪圖設(shè)計(jì)，繪出開(kāi)鑿兩個(gè)隧道的簡(jiǎn)圖，然后讓他們介紹兩種開(kāi)鑿方法的好處。通過(guò)“文——圖——文”的思考方式和實(shí)際操作，讓學(xué)生明白：從兩頭向中間開(kāi)鑿就形成了兩個(gè)工作面，一口直井分別向兩端開(kāi)鑿又形成兩個(gè)工作面，幾個(gè)工作面同時(shí)施工，工期就大大地縮短了。在介紹“人”字形線路時(shí)，投影青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設(shè)“人”字形線路，然后讓“小火車司機(jī)”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解，化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點(diǎn)就能迎刃而解，學(xué)生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設(shè)計(jì)中深切體會(huì)到：如果測(cè)量不準(zhǔn)，計(jì)算不精確，兩頭開(kāi)鑿的隧道就連接不起來(lái)，工程就會(huì)報(bào)廢，從而加深了對(duì)詹天佑勉勵(lì)工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概“差不多這類說(shuō)法不能出自工程人員之口”這段話的理解，從而做到導(dǎo)講得法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的理解能力。

四、導(dǎo)練，鞏固延伸

導(dǎo)練，是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練題：1.作者抓住了小興安嶺一年四季的哪些景物來(lái)寫？2.小興安嶺一年四季樹(shù)木各有什么特點(diǎn)？3.模仿課文按季節(jié)的變換抓住樹(shù)木一年四季顏色的變化方法描寫一種景物。這三道題，第一、第二道題是學(xué)生一定要掌握的，要求全班同學(xué)都做。而第三道題是提高練習(xí)，只要求學(xué)習(xí)較好的同學(xué)完成，其他同學(xué)自行選擇。像這種因人而異，因題而選的練習(xí)題，能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固延伸，又能滿足全體學(xué)生的需求。