小學(xué)體育教師課堂語言藝術(shù)初探

甄井才

摘要：“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動(dòng)作和教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的性格特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對(duì)學(xué)生的影響更是舉足輕重。教師在課堂上如果及時(shí)通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：表達(dá)方式；示范動(dòng)作；體育樂趣

語言表達(dá)是教師解惑授業(yè)必須具備的基本技能之一，體育教學(xué)同樣也不例外。體育課堂如同一個(gè)大舞臺(tái)，作為教師應(yīng)集編、導(dǎo)、演、評(píng)、教于一體。因此，體育教師在教學(xué)中的語言表現(xiàn)形式主要分為兩大類：口語語言和體勢(shì)語言。

一、體育教學(xué)中口頭語言的特殊表達(dá)方式

1、贊賞性的語言應(yīng)成為整個(gè)體育教學(xué)過程中的主旋律。實(shí)踐證明，在愉悅的情緒中，學(xué)生更容易接受老師的教誨。作為一名體育教師，在上課過程中要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定。同時(shí)也要注意使用贊賞性語言的技巧，性格內(nèi)向的可贊賞他們文靜秀氣，性格外向的可贊賞他們活潑可愛，成績(jī)好的可贊賞他是一名有能力有特長(zhǎng)的好學(xué)生，成績(jī)不好的可贊賞他肯努力，不輕言放棄拼搏精神。哪怕是學(xué)生有了錯(cuò)誤只要教師有一顆贊賞學(xué)生的心，批評(píng)學(xué)生也能做到“良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。

2、寬容性的語言。課堂上師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以上壓下”、“穿小鞋”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

3、期望性的語言。在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

4、勉勵(lì)性的語言。勉勵(lì)性的語言是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

二、體育教師形體語言

無時(shí)不在的形體語言是體育課不同于其它課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別?！吧怼苯讨赜凇把浴苯?，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動(dòng)作和教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的性格特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對(duì)學(xué)生的影響更是舉足輕重。體態(tài)語言的表達(dá)形式很多，主要是教師通過眼神、身體示范動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)、步姿和服飾等來表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學(xué)習(xí)意境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、眼神的形體語言。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！苯處熢谡n堂上如果及時(shí)通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵(lì)信賴的目光，能一下子拉近了師生間的印象距離，會(huì)使學(xué)生信心百倍，干勁十足。授課作為一門藝術(shù)，教師在使用“眼神”時(shí)要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。例如在隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)中目光隨排面的變化而變化。教師上課時(shí)的視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對(duì)我們講”。至于視域，要保持教師與隊(duì)列之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的學(xué)生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時(shí)選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠(chéng)意，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，并對(duì)所授課程產(chǎn)生興趣。

眼神的積極作用可涉及課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。如當(dāng)教師提出排球某項(xiàng)規(guī)則讓學(xué)生給予解答時(shí)，如能不失時(shí)機(jī)地報(bào)以頷首微笑，同時(shí)給以贊許或鼓勵(lì)的目光，必然能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生在課堂上有過失時(shí)，給以一個(gè)制止的目光，就等于給一個(gè)無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴(kuò)大。

2、示范動(dòng)作的形體語言。動(dòng)作的示范在體育課堂中可用來加強(qiáng)言語的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出滿臉茫然，不知所措。教師從學(xué)生表情中，明白了自己的示范超越了學(xué)生的能力，使學(xué)生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作。于是教師降低動(dòng)作難度，逐步分解動(dòng)作，重新示范，強(qiáng)調(diào)保護(hù)方法，使學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)動(dòng)作到連貫動(dòng)作的學(xué)習(xí)，完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，可有助于學(xué)生理解和掌握。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，又能使學(xué)生明確正確動(dòng)作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動(dòng)作時(shí)，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。

3、步姿精神狀態(tài)的形體語言。教師在課堂上注意步伐姿勢(shì)對(duì)提高授課效果很有幫助。特別是教師走向?qū)W生時(shí)，面對(duì)學(xué)生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學(xué)生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進(jìn)的力量。相反教師步履蹣跚，有氣無力，則會(huì)讓學(xué)生頓生壓抑之感。

體育教學(xué)過程中教師的口頭語言和形體語言，既是一門技能，還是一門藝術(shù)。通過體育教師在語言表達(dá)上的積極探索，大膽創(chuàng)新，把體育教學(xué)工作變得活潑生動(dòng)、輕松愉快，吸引和感染學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種體育知識(shí)和技能，使學(xué)生真正享受到體育的樂趣，最大限度地領(lǐng)悟體育的無窮魅力，從而使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖海燕.小學(xué)體育課堂提問三個(gè)“度”[J]. 內(nèi)蒙古教育. 2014（08）

[2] 曾小君.巧妙組織體育課堂，構(gòu)建小學(xué)體育高效教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）. 2014（03）