九年一貫制學(xué)校一體化管理的思考與實(shí)踐

曾慶榮

摘要：在九年一貫制學(xué)校管理中，面臨改革的諸多壓力和問題，還需要我們做出更大的努力。只有在實(shí)踐中不斷摸索，科學(xué)破解九年一貫制辦學(xué)難題，才能有效促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡化跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；學(xué)校一體化；管理

九年一貫制學(xué)校是一種貫穿小學(xué)與初中教育的學(xué)校，是教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的事物，近年來我國(guó)已經(jīng)建立起許多九年一貫制學(xué)校，引起了社會(huì)和教育界很大的關(guān)注，也對(duì)校長(zhǎng)及其他管理人員提出了挑戰(zhàn)。其管理正處于探索階段，本文認(rèn)為管理方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、融入情感管理，打造九年一貫制學(xué)校新型師資

1、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。新的師德規(guī)范是愛與責(zé)任的集中體現(xiàn)：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國(guó)愛崗愛學(xué)生，一個(gè)“愛”字，詮釋了教育的真諦。師愛是大愛、博愛、事業(yè)的愛，是充滿教育、理解的愛，不僅僅是“母愛”。母愛雖然無私，但那是對(duì)自己的孩子，教師面對(duì)的是別人的孩子，所以說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神！因此，教師是天底下最神圣的職業(yè)。人都是有感情的，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的愛心時(shí)，他們就會(huì)愈加信任教師，教師的教導(dǎo)也就越容易被學(xué)生理解和接受，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺的行動(dòng)。因此，我們加強(qiáng)師德建設(shè)就從“愛”開始。

2、情感式管理。學(xué)校要以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，在管理上充分發(fā)揮黨支部的保證監(jiān)督和教代會(huì)的民主管理職能，科學(xué)研究，集體決策，對(duì)教師真心呵護(hù)，細(xì)心體察，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情，培養(yǎng)教師集體精神和合作意識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個(gè)人的人生價(jià)值，真正實(shí)行以人為本的管理。

3、尊重與信任。領(lǐng)導(dǎo)上下級(jí)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間給予充分的尊重與信任。在學(xué)校中，教師只是分工不同，每個(gè)人在人格上是平等的，所以學(xué)校努力營(yíng)造一個(gè)尊重人的管理氛圍，給教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響，教師懷著快樂的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)管理一體化

“整體設(shè)計(jì)”的基本思想是視原本分割的中小學(xué)段教育教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)各因素進(jìn)行加工重組，使之相互聯(lián)系、組合優(yōu)化，發(fā)揮整體的最大功能。首先在管理架構(gòu)方面，要建立適應(yīng)中小學(xué)一貫制的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。一是可依據(jù)中小學(xué)教育的不同特征構(gòu)建精要高效的教學(xué)管理層，構(gòu)成校務(wù)決策班子；二是根據(jù)教學(xué)需要確定各處室負(fù)責(zé)人并配備重組工作人員，形成校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)→分管教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作具體負(fù)責(zé)→教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí)日常教學(xué)管理工作，教科室具體負(fù)責(zé)教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施工作→教師具體落實(shí)自己所負(fù)責(zé)的教育教學(xué)工作職能的管理體系，充分而有效地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校人力資源優(yōu)勢(shì)。其次是在管理思想上，要統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)學(xué)段的管理與銜接問題。領(lǐng)導(dǎo)有了全局觀念，把各個(gè)學(xué)段作為學(xué)校不可分割的組成部分，重新規(guī)劃各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與銜接方式，并能設(shè)身處地為各學(xué)段和各學(xué)科教師著想，自然會(huì)激勵(lì)各學(xué)段教師的責(zé)任心和工作水平。第三，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要逐步淡化中小學(xué)教師界限。每個(gè)教師要盡可能適應(yīng)九年大循環(huán)的教學(xué)。要鼓勵(lì)教師之間互助互學(xué)，一起提高；不同學(xué)科的教師要廣泛關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，走復(fù)合型教師的發(fā)展之路。在和諧互動(dòng)的良好氛圍中，改善學(xué)校運(yùn)行環(huán)境，讓中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)疊加，教學(xué)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既顯小學(xué)教育的生動(dòng)、活潑，又彰中學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

四、架構(gòu)與九年一貫制學(xué)校發(fā)展性教育相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

1、教學(xué)管理全程化。課程管理部抓常規(guī)工作的檢查、指導(dǎo)、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，做好低中高學(xué)段的互相溝通、銜接，保證質(zhì)量，平穩(wěn)過渡。對(duì)每位教師建立“教學(xué)常規(guī)檔案”。擬訂升段驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，按階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真評(píng)估，每一位任課教師熟悉所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；做好低中高互相滲透的銜接過渡工作，教師相互流動(dòng)，低一個(gè)學(xué)段為高一個(gè)學(xué)段打好前期基礎(chǔ)，高一個(gè)學(xué)段為低一個(gè)學(xué)段做好服務(wù)、提供信息，這是發(fā)展性教學(xué)管理研究的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)研究科學(xué)化。課程研發(fā)部不僅以制度來保證課題行動(dòng)研究的開展，而且力求發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。每位教師撰寫教育教學(xué)案例、反思、總結(jié)（論文），每學(xué)年評(píng)選、編輯優(yōu)秀案例論文集，創(chuàng)辦電子?？?。以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)、提高學(xué)生理解能力及相應(yīng)元認(rèn)知能力的有效途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究，從理論到操作進(jìn)行深入實(shí)踐。過去，不少學(xué)?？偸遣话鸦顒?dòng)、自然、手工、社會(huì)等作為課程看待。其實(shí)，這些課程恰恰適應(yīng)了社會(huì)變革和個(gè)體終身發(fā)展的需要，適應(yīng)了發(fā)展性教育，這就要求我們改變課程觀念與教和學(xué)的觀念，改變師生關(guān)系與教學(xué)過程和結(jié)果關(guān)系。加強(qiáng)綜合學(xué)科教研組的建設(shè)，不以為綜合學(xué)科教研組是小學(xué)科的拼盤，而是進(jìn)行整體改革，有組織、有建設(shè)，齊心協(xié)力、共同努力，使校本教研有實(shí)效、上層次。課程綜合化的改革是順應(yīng)國(guó)際化社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，也是反思學(xué)科體系、突破傳統(tǒng)的一種嘗試。

五、細(xì)化教學(xué)管理，提升九年一貫制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

1、制定評(píng)估方案，實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校制定《教師教學(xué)工作考核細(xì)則》和《評(píng)價(jià)量表》，對(duì)教師的職業(yè)道德，知識(shí)水平，工作能力，工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行量化考核，綜合評(píng)價(jià)。強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性。

2、通過多元形式，落實(shí)常規(guī)管理。通過聽課、評(píng)課、課堂教學(xué)效果抽查、學(xué)生評(píng)教等形式加大對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度。密切與學(xué)生的聯(lián)系，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式向?qū)W生征集建議，并把學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見、建議匯總后反饋給有關(guān)任課教師。

3、抓重心，優(yōu)化教學(xué)流程管理。學(xué)校形成由校長(zhǎng)全盤統(tǒng)籌，主管教學(xué)副校長(zhǎng)主抓，分管主任具體落實(shí)，年級(jí)組、備課組、任課教師分項(xiàng)操作的教學(xué)管理指揮操作系統(tǒng)。學(xué)校規(guī)定備課組每周進(jìn)行一次集體備課，教研組每?jī)芍荛_展一次教科研活動(dòng)，年級(jí)組每月召開一次教學(xué)聯(lián)席會(huì)議，學(xué)校每月進(jìn)行一次教學(xué)業(yè)務(wù)檢查和教學(xué)質(zhì)量分析。

六、結(jié)語

九年一貫制豐富了義務(wù)教育階段的學(xué)制類型，也豐富了探索素質(zhì)教育的模式和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，應(yīng)該看到九年一貫制學(xué)校在體制、機(jī)制、行政管理及師資隊(duì)伍管理和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面還有不少命題和困惑，九年一貫制辦學(xué)的實(shí)踐與研究任重而道遠(yuǎn)。

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