國際化英語教學模式探討

盧華

摘 要：國家經(jīng)濟快速發(fā)展，已于世界經(jīng)濟接軌，對高校綜合人才的需求量與日俱增，大學英語專業(yè)的人才也越來越受到青睞，大學英語教學應(yīng)當向國際化、綜合化方面培養(yǎng)人才，但看目前的教學現(xiàn)狀，大學英語課堂教學中還是填鴨式的教學方法，學生的英語讀寫聽說譯能力不能完全具備。本文主要闡述了項目驅(qū)動教學法在大學英語教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學法；應(yīng)用；大學英語教學

現(xiàn)階段，大學英語教學中存在教學方法單一、學生的英語基礎(chǔ)水平不同等的問題影響了英語教學的實際效果。因此，大學英語教學有必要進行教學方法的改變，而項目教學驅(qū)動法也就是常說的任務(wù)教學驅(qū)動法，通過教師帶動學生利用各種資源進行討論，尋求一個問題的答案，從而提高學生解決問題的實際能力，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，能夠很好地提高大學英語的教學效果。

一、項目驅(qū)動教學法在大學英語教學中的主要應(yīng)用思路

（一）創(chuàng)造英語教學情景

學習語言的目的就是應(yīng)用到實際生活中，因此，英語教學應(yīng)當將英語的學習生活化，為學生創(chuàng)造來源于生活的較為真實的語言教學情景，讓學生帶著問題進入到模擬生活情景中進行學習。

（二）確定一個教學問題即項目

在模擬了一個生活情景之后，教師就要設(shè)定一個題目或者要解決的問題，讓學生帶著問題學習，結(jié)合新舊知識，實現(xiàn)知識的融合。例如，教師在教新視野大學英語1讀寫教程的unitl的第一篇課文時，就可以圍繞“Learning a Foreign Language”這個文章題目設(shè)置“學習外語都有哪些困難，作者提出了哪些好的方法”等多個問題。

（三）教師協(xié)作和學生自主，結(jié)合學習

項目驅(qū)動教學法的主要教學目的是讓學生學會自主的解決問題。因此，在運用這個方法時，教師可以適當進行線索的引導(dǎo)，告訴學生需要參考什么資料以及注意哪些方面等；而學生也可以進行合作分工，共同解決教師分配的任務(wù)。

（四）評價學生學習的效果

評價學生學習的效果如何，教師能夠從中反思其需要改進的教學方法和環(huán)節(jié)，對于提出的方案是否可行，學生在這個任務(wù)教學過程中表現(xiàn)如何，自主學習能力是否提升等等，以便在下個項目中更好的實施項目驅(qū)動教學法。

二、影響項目驅(qū)動教學法在大學英語教學中實施的方面

（一）英語教學的環(huán)境

英語教學的環(huán)境，過去就是指室內(nèi)的教師、課堂?，F(xiàn)代教學中，教學手段不斷豐富，教學環(huán)境范圍已經(jīng)逐步擴大，除了室內(nèi)教師課堂外，還包括社會課堂、大自然課堂等。教學環(huán)境已經(jīng)成為多種因素相互作用的一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括精神方面的因素比如班級文化、師生關(guān)系等都會在無形之后影響項目驅(qū)動教學法的實施，而物質(zhì)方面的因素比如由以前的黑板加課桌的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗝襟w、語音教室教學等方式，為項目驅(qū)動教學法的實施提供了便利的條件。

（二）英語教師隊伍的綜合素質(zhì)

大學英語教學的主要目的就是培養(yǎng)學生對英語實際應(yīng)用、步入社會后的交流溝通能力等，而項目驅(qū)動教學法對英語教師的專業(yè)水平要求相比傳統(tǒng)大學教學方式的要求更高。大學英語教師要有扎實的英語基礎(chǔ)，全面掌控課堂，貫通中西方文化及背景，還要略懂其他學科的相關(guān)知識，才能在教學中對學生做以正確的引導(dǎo)

（三）大學英語班級的規(guī)模程度

項目驅(qū)動教學法要求學生之間的相互合作，所以必須在具備一定人數(shù)的前提下方能展開實施。班級規(guī)模就是指班級中學生的總?cè)藬?shù)。在實施項目驅(qū)動教學過程中，教師還要對學生的學習過程和效果進行評價，糾正其錯誤的問題，要保證每個學生都能得到指導(dǎo)。

三、在大學英語教學中實施項目驅(qū)動教學法的具體策略

（一）建立并創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境

針對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生創(chuàng)造不同的英語教學環(huán)境，教師要充分利用多媒體教學環(huán)境進行對非英語專業(yè)的學生的教學；而對于英語專業(yè)的學生，教師就應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容、人才市場的實際需求、學生的興趣等，建立并創(chuàng)造符合實際生活、工作運用的教學環(huán)境。舉例：模擬產(chǎn)品介紹，教師先準備好要描述的“市場產(chǎn)品”，讓學生輪流扮演角色，介紹產(chǎn)品，充當客戶聽介紹等，讓學生充分感受到真實的英語交流環(huán)境。

（二）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)

項目驅(qū)動教學法對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，教師除了具備能夠很好的掌控課堂教學的能力外，還必須做到能夠根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計分配不同的教學內(nèi)容，并且還要能夠根據(jù)教學問題創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。因此，在大學英語教學中實施項目驅(qū)動教學法一定要提高教師的綜合專業(yè)素質(zhì)，要求教師具備英語專業(yè)知識、教學技能、教學工作經(jīng)驗，還能夠根據(jù)學生今后步入崗位需要的專業(yè)技能來引導(dǎo)學生學習。

（三）合理地安排英語教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國大學英語教學使用的教材基本上是兩套教材，即分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩種。大部分非英語專業(yè)的教材內(nèi)容基本一致，教師在進行項目驅(qū)動教學時，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題時要有所不同，對于基本一致的教學內(nèi)容要追求個性化的教學方式，以達到不同的教學效果，提升學生的英語實際應(yīng)用能力；而教師在對英語專業(yè)學生進行教學時，英語專業(yè)學生有不同的英語方向。

四、結(jié)語

綜上所述，實施項目驅(qū)動教學法時，教師要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的模擬教學環(huán)境，引導(dǎo)學生進行自主學習，并分析學習中的具體問題，以提高學生英語綜合運用能力。

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