眾人拾柴火焰高，乘起東風(fēng)好遠(yuǎn)航

蔡書太

摘 要：小組合作探究式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。小組合作探究式的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。這樣，既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，尊重了每個學(xué)生的個性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生人人參與、人人思考、會獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)。本文以探究鐵及其化合物的氧化性和還原性為例，闡述以探索問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究式學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小組合作探究；高中化學(xué)教學(xué)；鐵及其化合物；探索問題

“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校課堂應(yīng)該是學(xué)生之間“交互作用”形成的一個“學(xué)習(xí)與生活共同體。”伴隨著新課程的改革，學(xué)生成為課堂教與學(xué)的主人，小組合作問題探究式的學(xué)習(xí)方式成為廣大師生在課堂中最喜聞樂見的方式，成為新課程改革下的課堂閃光點(diǎn)。

根據(jù)新的化學(xué)課程目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施小組合作探究式學(xué)習(xí)，流程主要包括以下五個方面：自主學(xué)習(xí)→小組合作探究→精講點(diǎn)撥→有效訓(xùn)練→課堂評價。自主思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)同伴互助學(xué)習(xí)與科學(xué)地進(jìn)行小組合作探究，通過點(diǎn)撥、評價、訓(xùn)練，共同總結(jié)歸納探索研究的結(jié)果，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用鞏固，應(yīng)用化學(xué)知識、技能，形成情感態(tài)度與價值觀，評價與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

下面就以化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作探究式教學(xué)法為例——探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。

1 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（含課前預(yù)習(xí)），當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)針對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

“導(dǎo)學(xué)案”是“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過長和牽著學(xué)生的鼻子走。通過“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的，再通過小組交流、碰撞、分享，達(dá)成小組共識。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)知識，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的活動方案，探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。

2 小組合作探究

學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提交給各學(xué)習(xí)小組，各小組成員馬上針對具體問題進(jìn)行小組討論，一起尋找出這些問題的解題思路和解決方法，也可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行討論解決，展示小組合作探究的成果并交流，在這個過程中注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力 [1 ]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重難點(diǎn)，教師把交流展示中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，并為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備，該過程包括四個階段。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

先通過圖片介紹在自然界中的各種鐵的化合物的顏色狀態(tài)和含有Fe2+離子、Fe3+離子溶液的顏色，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出鐵元素的化合價，并對含有鐵元素的物質(zhì)進(jìn)行分類。（為含不同價態(tài)鐵元素物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)做知識鋪墊）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氧化還原反應(yīng)理論，預(yù)測鐵單質(zhì)和不同價態(tài)的鐵的化合物中，單質(zhì)Fe只具有還原性，F(xiàn)e2+既具有氧化性又具有還原性，F(xiàn)e3+只具有氧化性。提出問題：怎樣驗(yàn)證預(yù)測是否正確？

2.2 分析問題，提出探究方案

2.2.1 討論研究方法

引導(dǎo)學(xué)生將問題變成一種可解決的形式，探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。首先選出各種不同價態(tài)的鐵及其化合物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“方法導(dǎo)引”，通過組織小組討論得出：用實(shí)驗(yàn)證明鐵及其化合物具有氧化性和還原性的理論依據(jù)。并適時總結(jié)：驗(yàn)證某物質(zhì)的氧化性就應(yīng)尋找具有還原性的另一種物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)來檢驗(yàn)之前的預(yù)測；驗(yàn)證某物質(zhì)的還原性就應(yīng)尋找具有氧化性的另一種物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)來檢驗(yàn)之前的預(yù)測。

2.2.2 設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

明確探究的內(nèi)容和方法之后，根據(jù)工具欄中所提供的試劑組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，并寫出簡要實(shí)驗(yàn)操作步驟。

實(shí)驗(yàn)試劑：鐵粉、稀硫酸、FeCl3溶液、FeCl2溶液、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、鋅片、銅片。

引導(dǎo)學(xué)生在所提供的試劑中找出哪些是常見的氧化劑，哪些是常見的還原劑，再選取適當(dāng)?shù)脑噭┰O(shè)計實(shí)驗(yàn)。提示學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時應(yīng)預(yù)期有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如溶液顏色明顯變化，才能說明有氧化還原反應(yīng)的發(fā)生并得出結(jié)論。設(shè)計前先介紹Fe3+和SCN-反應(yīng)，可使溶液顯紅色的性質(zhì)，故能用KSCN溶液檢驗(yàn)溶液中Fe3+的存在。

2.2.3 展示學(xué)生設(shè)計的方案

（1）驗(yàn)證Fe具有還原性：鐵與稀硫酸、稀硝酸、氯水反應(yīng)。

（2）驗(yàn)證Fe2+具有還原性：FeCl2溶液與氯水、稀硝酸的反應(yīng)。

（3）驗(yàn)證Fe2+具有氧化性：FeCl2溶液與鋅的反應(yīng)。

（4）驗(yàn)證Fe3+具有氧化性：FeCl3溶液與鋅、銅的反應(yīng)。（氯化鐵與鐵的反應(yīng)易被忽視）

2.2.4 可行性探究方案

小組代表公布實(shí)驗(yàn)方案后，師生共同討論分析提出的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，最后確定實(shí)驗(yàn)方案見表1。

在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)探究的過程，對學(xué)生開展探究活動進(jìn)行實(shí)效性指導(dǎo)。讓學(xué)生大膽地提出問題，通過討論，激發(fā)學(xué)生的勇于探索的精神，并在問題討論中養(yǎng)成同伴互助的良好習(xí)慣 [2 ]。

2.3 實(shí)施探究方案并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在這個階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計分組完成實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并注意實(shí)驗(yàn)結(jié)論和預(yù)測結(jié)果有何不同，進(jìn)行分析。讓實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的小組成員進(jìn)行交流討論，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生填寫如表2所示的實(shí)驗(yàn)記錄表，寫出化學(xué)方程式，同時歸納整理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：Fe只具有還原性， FeCl3只具有氧化性，F(xiàn)eCl2既有氧化性又有還原性 [3 ]。它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可以用圖1來表示。

2.4 遷移應(yīng)用

得出結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到利用小組合作探究學(xué)習(xí)到的知識可以解決和認(rèn)識許多實(shí)際問題。通過課本第53頁的“遷移應(yīng)用”部分，讓學(xué)生解釋在生產(chǎn)中利用FeCl3溶液腐蝕銅箔制造印刷線路板；在制備或保存FeSO4溶液時加鐵釘或鐵粉來防止溶液里的Fe2+被氧化等實(shí)例原理，并寫出化學(xué)方程式。教師也可以引出類似的問題讓學(xué)生解釋。同時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o出一些與生活相關(guān)的資料和信息，豐富學(xué)生的知識，如：補(bǔ)鐵營養(yǎng)品中含有鐵元素的物質(zhì)是什么？其中鐵元素的價態(tài)是多少？怎樣補(bǔ)鐵才是科學(xué)的？通過擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更牢固，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)情感，充分認(rèn)識化學(xué)在社會、生活中的應(yīng)用。

3 精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中出現(xiàn)的問題及易錯點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)規(guī)律并形成知識網(wǎng)絡(luò) [4 ]。在這個過程中，教師要多鼓勵學(xué)生自己歸納小結(jié)，可采用口頭表達(dá)和圖示的方式來展示交流與探究的成果。

4 有效訓(xùn)練

進(jìn)行探究得出結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵并設(shè)置有針對性的練習(xí)，及時反饋信息，不斷增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)到全面解決問題的目的。

針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選本節(jié)達(dá)標(biāo)題并進(jìn)行測試，可通過組員互改、組長批閱、教師抽查等方式了解學(xué)生掌握的實(shí)際情況，及時對錯題進(jìn)行講解，確保測試訓(xùn)練的及時性和有效性。同時，教師還應(yīng)布置適量、適度的課后練習(xí)作業(yè) [1 ]。

5 課堂評價

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組在“自學(xué)、探究、點(diǎn)撥、訓(xùn)練”等各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，進(jìn)行及時評價并量化打分（記分由學(xué)生進(jìn)行）。以達(dá)到“鼓勵先進(jìn)、消除懶惰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率”的目的。

另外，在實(shí)施小組合作探究式時應(yīng)處理好：教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作的關(guān)系；學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，有目的地自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探索物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考問題，對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！靶〗M合作探究式”教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。但能否在課堂上取得成功，還取決于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和對教學(xué)方法駕馭的熟練程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，說的就是團(tuán)結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是這樣。小組合作學(xué)習(xí)可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生，強(qiáng)化學(xué)生自我管理及相互管理的能力，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每個學(xué)生的特長、優(yōu)勢、潛能都得到較大限度的挖掘與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳守濤.人文精神下的初中生物“三四五”教學(xué)模式研究[J].山東師范大學(xué)，2011（10）.

[2]尚志武.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)模式的的探索[J].河南教育（下旬），2008（7）.

[3]王鐵會.“問題探究式教學(xué)”初探[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究， 2009（1）.

[4]曲丹.淺談化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（21）.