樹立化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要 化學(xué)教學(xué)因受應(yīng)試教育桎梏，功利思想掣肘，教學(xué)實際中難以跳出師本位機(jī)械教學(xué)固化模式?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，需以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為重。這就需要樹立起創(chuàng)新意識，突破教學(xué)瓶頸，革新教學(xué)模式，改變學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。鑒于此，本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際，闡釋了在化學(xué)教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；化學(xué)；教學(xué)實踐；能力；策略

1 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 授課方式單一

由于我國教育功利化思維的影響，我國高等化學(xué)教學(xué)所處的生存環(huán)境十分逼仄。并且在化學(xué)教學(xué)實際中，部分教師只知“完成任務(wù)”，卻忽略了人文關(guān)懷，因此在教學(xué)往往過于依賴對理論知識的灌輸，從而達(dá)到應(yīng)付考試的效果。如此教學(xué)手段一方面沒有認(rèn)清學(xué)生主體性，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)激情；另一方面，立足創(chuàng)新時代發(fā)展訴求，現(xiàn)目前，我國化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新力度乏力，授課方式則大多采取照著教案講的陳舊模式，更有甚者直接就照本宣科。如此教學(xué)，既沒有及時跟進(jìn)新的的教學(xué)模式，又不敢勇于嘗試創(chuàng)新，同時也沒有正視學(xué)生主體性，就一直抱著自己的老套路一路走到底，這樣做的結(jié)局無疑是死路一條。

1.2 教學(xué)與實際相分離

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可縱觀如今的化學(xué)教學(xué)往往都脫離實際而進(jìn)行。諸多教育工作者因應(yīng)試教育的功利化思維影響，錯誤認(rèn)為化學(xué)即是“死的書本知識”，因此在教學(xué)中只是簡單的向?qū)W生講解枯燥的理論知識，缺乏理論與實際生活的銜接，學(xué)生無法將所學(xué)知識運用到實踐中去，那么也就無法培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 化學(xué)教學(xué)中采取新穎教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1 合理使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

所謂的思維導(dǎo)圖濫觴于上個世紀(jì)60年代，該概念提出伊始主要是描述一種新型的筆記方式。英國學(xué)者托尼·布贊是該概念的提出者，它試圖以此闡釋一種筆記方式，這種筆記方式與傳統(tǒng)筆記方法有所迥異：其一，思維導(dǎo)圖是以作圖為基礎(chǔ)的筆記方式，這與傳統(tǒng)筆記以字為主的表現(xiàn)形式不盡相同。其二，思維導(dǎo)圖是以發(fā)散形式放映思維抑或知識框架的作圖形式，這與傳統(tǒng)筆記以記載為目的有所不同。思維導(dǎo)圖是映射知識結(jié)構(gòu)的媒介，是幫助學(xué)生整理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)總結(jié)能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的有效途徑。

化學(xué)教學(xué)中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有的開展教學(xué)活動，但是到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。造成這樣教學(xué)問題的根本原因在于，在教學(xué)結(jié)束時，教師對知識的系統(tǒng)化歸納不足，因此學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識系統(tǒng)化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識了。由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，知識系統(tǒng)化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。因為系統(tǒng)化知識教學(xué)，是幫助學(xué)生構(gòu)建完備知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生理清知識脈絡(luò)，避免知識混淆的有效策略。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，做好課堂小結(jié)是知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的關(guān)鍵所在也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識有效策略。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制有關(guān)思維導(dǎo)圖，以此落實知識結(jié)構(gòu)化要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能離并且學(xué)生通過繪制課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖，能夠有效的鞏固所學(xué)知識，并根據(jù)教師的結(jié)論矯治筆記中的錯誤，從而構(gòu)建起科學(xué)完善的知識體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 巧用留白藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的帶路人。因此在實際教學(xué)中，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章，而并非執(zhí)著于理論知識的講解。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思維空間，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并耐心的為其講解答疑即可。換言之，在化學(xué)課堂上，教師要學(xué)會“欲言又止”，充分利用留白藝術(shù)，不要講得太細(xì)太透。應(yīng)該將文章最好的營養(yǎng)留個學(xué)生慢慢“咀嚼消化”。在不斷思考的過程中，學(xué)生的思維能力將得到極大的發(fā)展，這同樣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。

2.3 移動學(xué)習(xí)技術(shù)下的協(xié)同式教學(xué)模式

合理的研討是激發(fā)創(chuàng)新能力的有效措施，在M-learning技術(shù)支持下，對于化學(xué)教學(xué)協(xié)同式教學(xué)模式的開展有著重大的意義。M-learning模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式中，不同學(xué)習(xí)者對于同一教學(xué)任務(wù)具有協(xié)同關(guān)系。這意味著在高職課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將不是一座座孤島，而是一塊聯(lián)合的大陸，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。在這一層面上，協(xié)同教學(xué)模式注重學(xué)生的合作與協(xié)同性，分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流探討，構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”而完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生協(xié)同式學(xué)習(xí)提供了教室以外的平臺，學(xué)習(xí)小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同互動。因此在化學(xué)教學(xué)中，積極利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)，能夠有效開展協(xié)同學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.4 采取案例引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中積極使用案例引導(dǎo)式教學(xué)，旨在利用案例推動教學(xué)，以引導(dǎo)佐助教學(xué)、掌控教學(xué)。顯然案例引導(dǎo)式教學(xué)能夠通過案例引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。然而案例引導(dǎo)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實施存在一定阻礙，一方面如果教師過于依賴于引入案例，抑或不假思索借鑒案例，這就很容易造成教學(xué)中案例泛濫或案例缺乏典型性的情況；另一方面，案例教學(xué)的作用是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)秀的案例誠然能夠激活學(xué)生思維，但是在實際教學(xué)中如果一味的濫用案例，非但不能突出案例的效用同時還會固化學(xué)生思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此案例引導(dǎo)式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中實施也需講求策略，具體有以下幾點值得注意的地方：

2.4.1 信息反饋工作，落實學(xué)生掌握情況

化學(xué)知識是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的重要科目，在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異做好信息反饋工作。誠然在實施案例引導(dǎo)式教育時也應(yīng)該掌握學(xué)生對案例的認(rèn)知情況，以此及時矯治教學(xué)案例。

2.4.2 積極引導(dǎo)，掌控課堂

案例引導(dǎo)式教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)則顯得更加靈活，而這意味著課堂活躍程度較高，教學(xué)管理難度也隨著增強(qiáng)。鑒于此，案例引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)注點不僅僅在于選取優(yōu)秀合適的案例，與此同時做好課堂引導(dǎo)也至關(guān)重要。

2.4.3 結(jié)合項目教學(xué)

化學(xué)知識具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，為了滿足課程實踐性要求，實施案例引導(dǎo)式教學(xué)時也應(yīng)該積極融入項目教學(xué)法。案例引導(dǎo)式教學(xué)結(jié)合具體項目而展開，不僅能夠增強(qiáng)案例的直觀性，同時也能全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4.4 做好信息反饋總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)實際中實施案例引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該把握兩條主線，其一案例是否恰當(dāng)合理；其二教學(xué)活動是否科學(xué)可行；從本質(zhì)上講，以上兩個方面的工作，必須結(jié)合良好的信息反饋機(jī)制而定。因為只有深入分析反饋信息才能確保學(xué)生對案例的理解程度達(dá)到預(yù)期水平，也才能夠了解課程進(jìn)度是否合理。

2.4.5 實施研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

正所謂，學(xué)而不思則罔。誠然學(xué)習(xí)是一個由淺及深的過程，此過程中學(xué)生對知識的研究十分重要，可以說研究是知識內(nèi)化的玄門所在，并且研究式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。研究性學(xué)習(xí)即是基于此理論基礎(chǔ)所展開的新型教學(xué)模式。在師本位觀念根深蒂固的中國現(xiàn)代教育中教師為主導(dǎo)的課堂是嚴(yán)重忽視學(xué)生主體性的，然而研究性學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，可以說實施該學(xué)習(xí)模式是我國教育國際化進(jìn)程重要一步。誠然，于化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式也將發(fā)揮巨大效用。首先，研究性學(xué)習(xí)模式可以極大調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激活課堂整體學(xué)習(xí)氛圍。其次，研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生深入探究知識，在探究中積極思考，在思考中充分理解知識。最后，研究性學(xué)習(xí)模式重在琢磨，通過不斷的辯證思考可以促使學(xué)生獲得新的體會，并引導(dǎo)學(xué)生積極實踐以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一言以蔽之，在化學(xué)教學(xué)中，落實研究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)大有助益。

3 結(jié)束語

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以此實際教學(xué)中，教師可以采取案例引導(dǎo)式教學(xué)、研究式教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)法、留白藝術(shù)等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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作者簡介

魯桂華（1964-），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師。研究方向為化學(xué)教學(xué)。

作者單位

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇省南通市 226000