由國外語文教育思語文能力

郜華

摘 要：語文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，是集聽、說、讀、寫教育于一身的一種綜合性教育。國外各個(gè)國家在語文教育的目標(biāo)設(shè)定、課程安排、教材的編選等環(huán)節(jié)上雖有差異但都注重語文教育對學(xué)生的思維鍛煉、文學(xué)熏陶、精神陶冶以及個(gè)人素養(yǎng)提升的作用，簡而言之，各國家都希望學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)國家民族需要，符合世界或者說是時(shí)代發(fā)展的綜合性語文能力。此外，還注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，對學(xué)生進(jìn)行更具有人文性、時(shí)代性、科技性、社會(huì)適應(yīng)性的教育，使學(xué)生真正具備與時(shí)俱進(jìn)的語文能力。美國作為世界國家中的佼佼者，其語文教育值得我們參考借鑒。

關(guān)鍵詞：美國；語文教育；語文能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）17-0074-01

語文教育，不妨說是圍繞各國母語展開的一系列有助于增強(qiáng)人們對母語認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的，從而培養(yǎng)民族認(rèn)同感和自豪感的集基礎(chǔ)和拓展為一體的綜合性教育。較為典型的有：英國的“古典語文”、美國的“現(xiàn)代語文”，日本的“東西方結(jié)合語文”。各國都強(qiáng)調(diào)能夠通過語文教育對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此，以美國語文教育為例對語文能力進(jìn)行相關(guān)思考。

一、美國語文教育的概況

美國教育具有“實(shí)用主義”色彩，重視有實(shí)際用途的文字閱讀能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。其沒有全國統(tǒng)一的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，各州、各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況和需要落實(shí)語文教育，充分體現(xiàn)了語文教育的“課程、教材、教學(xué)模式的自主”。教學(xué)內(nèi)容源自于生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在交流運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。另外，由于其科技發(fā)達(dá)，因此在語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到引導(dǎo)學(xué)生利用電子科技產(chǎn)品進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作或通過現(xiàn)代媒體接收信息并進(jìn)行自主探索研究的內(nèi)容。美國具有人文性、開放性極強(qiáng)、強(qiáng)實(shí)用性的語文能力培養(yǎng)方式，使得美國的學(xué)生思維靈活、獨(dú)立性強(qiáng)、社會(huì)參與能力和社會(huì)適應(yīng)性突出。

二、由美國語文教育引發(fā)對語文能力的相關(guān)思考

任何學(xué)科的教育都希望能夠通過教和學(xué)這一過程使學(xué)生具備學(xué)習(xí)本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的能力。在此結(jié)合美國語文教育及其對學(xué)生語文能力培養(yǎng)進(jìn)行如下分析和思考。

（一）“聽說讀寫”能力內(nèi)涵變得深刻

傳統(tǒng)上將語文能力定義在表面的“聽、說、讀、寫”能力的說法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的的需要。美國加州的語文教育目標(biāo)中提到“培養(yǎng)流利的閱讀者和熟練的寫作者、自信的演講者和積極思考的聽眾”，可見加州還為語文能力還加上了“流利、熟練、自信、積極思考”的修飾詞，使得語文能力具備了程度色彩，更顯切實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化。由此可看出，語文能力的綜合性和深刻性愈發(fā)突出，不僅要包含基礎(chǔ)的記憶能力、還要包括知識(shí)靈活運(yùn)用能力、思維判斷能力、交際能力、信息獲評(píng)判能力和傳達(dá)能力等，“聽說讀寫”能力的內(nèi)涵已變得愈加深刻。

（二）與生活、生存話題緊密相聯(lián)

美國的語文教育重視實(shí)際運(yùn)用是因?yàn)榻逃赶驗(yàn)閷W(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。這也就是指向生活和生存。人都離不開對自己國家的語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，在對語文這一基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠形成學(xué)科思維還能夠利用學(xué)科思維轉(zhuǎn)換成解決生活、生存問題的生活思維或生存思維，終身受用。“聽說讀寫”這四種能力不只是定格在“學(xué)校課堂學(xué)習(xí)”這一局限范圍內(nèi)，而是指向個(gè)人由出生到死亡的這一整個(gè)歷程必須具備的生存和生活能力，有效恰當(dāng)?shù)墨@取信息和表達(dá)信息能夠使我們在社會(huì)中更好的尋求一席之地的能力。

（三）語文能力的信息化

當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域都與科技逐漸緊密相聯(lián)，語文教育也必然逃脫不了科技的影響，這就使得人必須具備能夠借助科技產(chǎn)品進(jìn)行語文信息的接受和表達(dá)的能力。傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展促使人類由以印刷文字為中心的“讀文”時(shí)代轉(zhuǎn)向以影像為中心的“讀圖”時(shí)代。這就使得語文能力含入了對媒體中涉及的符號(hào)、標(biāo)志、圖像等分辨剖析能力，這又體現(xiàn)視覺化和具象化，這里不僅是強(qiáng)調(diào)“讀”（獲?。┠芰Ω鼜?qiáng)調(diào)表達(dá)（輸出）即能夠運(yùn)用含有口語和視覺因素的技術(shù)和手段，敘述、表達(dá)、溝通信息、思想和觀點(diǎn)的能力，比如能夠自行制作電視錄像、廣告、報(bào)紙等不同傳遞語言文化信息的媒體作品。對于此點(diǎn)，美國的麻?。瘩R薩諸塞州）有明顯的闡述，希望通過媒介標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人們的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)鍛煉和養(yǎng)成的過程也是各項(xiàng)語文能力融合貫通體現(xiàn)時(shí)代性和信息化的過程。

其實(shí)，不僅是美國，綜合比較各國的語文教育，都不難發(fā)現(xiàn)：國外語文教育愈來愈呈現(xiàn)“關(guān)注人文精神、注重言語實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練、融合時(shí)代信息”的趨向，語言訓(xùn)練和文學(xué)熏陶綜合進(jìn)行，而這種對語文教育教學(xué)信息的綜合化使得語文能力也應(yīng)體現(xiàn)綜合性，從而使培養(yǎng)的個(gè)體或群體更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的生活和生存需要。

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