【摘要】順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)獨(dú)立學(xué)院本科教育及學(xué)科建設(shè)的需要,本文在探索獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式上提出“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系,該體系為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建了很好的平臺(tái)。并為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才提供了很好的思路。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 三位一體 實(shí)踐性教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不能一味模仿一本和二本院校“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則,而應(yīng)結(jié)合自身生源的實(shí)際情況,以“強(qiáng)能力、重基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的基本原則。研究具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,提高獨(dú)立學(xué)院三本院校學(xué)生的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力,這才是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在眾多高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、廣西獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)中軟硬件資源缺乏
獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制是民辦背景的,學(xué)院經(jīng)費(fèi)都是自籌經(jīng)費(fèi),所以在其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)資源的投入上是比較有限的?,F(xiàn)在廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院院校中的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般采用的是“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用軟件”模式,這種模式可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但是普遍存在問(wèn)題也較多。主要問(wèn)題有:1.獨(dú)立學(xué)院之間投資力度不同,學(xué)院投資力度大,連續(xù)性強(qiáng),取得了較好的效果。但是縱觀(guān)廣西區(qū)內(nèi)大部分的獨(dú)立學(xué)院確實(shí)資金有限,很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室配比的要求,甚至個(gè)別學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還處于一種初始狀態(tài)。2.在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生操作的模擬軟件需要及時(shí)的更新?lián)Q代,但是由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限,所以運(yùn)作中很難對(duì)模擬軟件進(jìn)行及時(shí)升級(jí)。3.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室綜合利用程度低,很多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室僅僅是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)放,其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室大都處于閑置狀態(tài),這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室投入與浪費(fèi)相矛盾的境地。
(二)獨(dú)立學(xué)院師資實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)能力參差不齊
廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院一般是聘用制,這樣有利于人才的相互流動(dòng)。但畢竟這種雙師型的教師人數(shù)還是滿(mǎn)足不了學(xué)生發(fā)展的速度,師生配比一直都很緊張。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)地調(diào)研結(jié)果顯示,廣西區(qū)內(nèi)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師比例,在10%以下的占37.5%,10%~15%之間的占37.5%,在15%~20%的占25%,同時(shí),在廣西區(qū)內(nèi)8所獨(dú)立學(xué)院基本上都沒(méi)有設(shè)有專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。從以上數(shù)據(jù)可以看出,廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院高校中“雙師型”教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重偏低,獨(dú)立學(xué)院師資實(shí)踐指導(dǎo)能力有限。
現(xiàn)階段廣西各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的教師很多都是應(yīng)屆畢業(yè)生,缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力,而且還必須具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力,否則在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可能會(huì)純理論化。
(三)獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐體系平臺(tái)運(yùn)行不完善
1.學(xué)生實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地能讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì),從而彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。因此,通過(guò)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地是每個(gè)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作之一。這幾年來(lái)廣西各獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐地?cái)?shù)量不斷增加,校企合作不斷深入,但校外實(shí)踐基地建設(shè)還處于初期階段,面臨建設(shè)模式單一,實(shí)踐內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié),學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間存在利益矛盾等諸多問(wèn)題。細(xì)分原因主要由以下:第一,很多獨(dú)立學(xué)院花大量精力與地方企業(yè)簽訂實(shí)踐教學(xué)基地,但簽訂后對(duì)于具體合作事宜卻甚少關(guān)注;另一方面,企業(yè)是以逐利為本性,由于學(xué)生動(dòng)手能力有限,所以企業(yè)也只提供給學(xué)生一些非常有限的機(jī)會(huì),很少讓學(xué)生深入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真實(shí)環(huán)節(jié)中,達(dá)不到實(shí)習(xí)的效果。
2.學(xué)生校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)一般分為短期實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。短期實(shí)習(xí)時(shí)間一般在一到兩周,主要以到企業(yè)參觀(guān)為主,但參觀(guān)大多是走馬觀(guān)花,質(zhì)量無(wú)法保證。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般是三個(gè)月到半年不等。主要采用集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種方式,但實(shí)際情況顯示,大部分學(xué)生都愿意是自主實(shí)習(xí),僅有少數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一安排參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。因此學(xué)院對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體情況很難詳細(xì)掌握,不能形成對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督。結(jié)果專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè),很多學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際走入實(shí)習(xí)工作崗位,僅僅在實(shí)習(xí)最后階段通過(guò)一些私人關(guān)系蓋章了事,這和學(xué)校實(shí)習(xí)初衷相背離。
二、“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系的內(nèi)涵以及意義
(一)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系內(nèi)涵
獨(dú)立學(xué)院“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系主要是“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐+職業(yè)技能訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”相結(jié)合的模式。獨(dú)立學(xué)院“三位一體”的實(shí)踐性教學(xué)體系是在響應(yīng)當(dāng)前國(guó)家提出的高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才基礎(chǔ)上,通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色;充分考慮當(dāng)前獨(dú)立院校教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的情況,提出的符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位的“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系。
(二)廣西獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革的意義
獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué),其經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn),使畢業(yè)生成為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)人才。本文將以“獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系”為切入點(diǎn),構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向,以能力提升為核心,以培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”應(yīng)用型人才為目標(biāo)的多層次、全方位、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系。
獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三位一體”的實(shí)踐性教學(xué)體系設(shè)計(jì)是在梳理和界定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,深化對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)認(rèn)識(shí);結(jié)合當(dāng)前廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀,深刻分析廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的弊端;針對(duì)存在的問(wèn)題,設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系,提煉出廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式的理論化成果,所以這是對(duì)實(shí)踐探索的理論總結(jié)和升華,將有助于廣西乃至全國(guó)獨(dú)立院校的經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)理念、教學(xué)和管理等理論的完善和發(fā)展。
三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)
(一)“知識(shí)+專(zhuān)長(zhǎng)+能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式
“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力、專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)為主要特色。以應(yīng)用能力為中心,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo),以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn),以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才為著眼點(diǎn),進(jìn)行人才培養(yǎng)新模式的研究和實(shí)施。
(二)“實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”三位一體的實(shí)踐體系
“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是以重構(gòu)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)地推進(jìn)以強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力為主的實(shí)踐體系的構(gòu)建。將“專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)”融入課程教學(xué)計(jì)劃中,引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí),也應(yīng)該提前獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū),縮短就業(yè)的過(guò)渡期。
(三)“基本技能實(shí)驗(yàn)+綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”三位一體實(shí)驗(yàn)體系
“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是將理論性、綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)融為一體,使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本技術(shù)開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作和研究,鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,積極參與大學(xué)生自主創(chuàng)新的研究,為將來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)。
(四)“理論教學(xué)+實(shí)踐社會(huì)+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體的教學(xué)方式
“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人接觸社會(huì)相關(guān)企業(yè),然后根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,有針對(duì)性地去實(shí)地調(diào)研,熟悉自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況。通過(guò)這種“3+1”教學(xué)模式,安排大四學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì),使畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,同時(shí)為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇世偉,沈杰.“三位一體”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究—以南京林業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育,2014(2).
[2]馬麗.獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012,(3).
[3]王春明,董再平.對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].高教論壇,2011(3).
基金項(xiàng)目:2014年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(2014JGA409):基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系研究。
作者簡(jiǎn)介:謝琳(1982-),女,廣西人,研究生,講師職稱(chēng),廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院。