對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

端曉紅

“文以載道”“詩(shī)言志，詞傳情”，這是古人對(duì)寫作的理解。寫作的對(duì)象雖然是世界、是生活，但卻是從個(gè)人的角度去看世界、看生活，寫個(gè)人的喜怒哀樂、寫個(gè)人的人生觀、世界觀，所以說(shuō)寫作作為表達(dá)的一種，具有極強(qiáng)的個(gè)人色彩。因此一直以來(lái)，寫作成了語(yǔ)文教學(xué)中最難操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，條條框框講得太多怕限制了學(xué)生的思維，寫不出有創(chuàng)意的好文章來(lái)：講得太少，又怕學(xué)生養(yǎng)成天馬行空的習(xí)慣，考試時(shí)易寫走題。首先讓我們來(lái)看看作文教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)誤區(qū)所在。

首先，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽略客觀真實(shí)。文學(xué)是源于生活而高于生活的，脫離了生活這個(gè)取之不盡的材料庫(kù)，文學(xué)就無(wú)法存在?，F(xiàn)在的孩子，從升入小學(xué)一年級(jí)開始，生活內(nèi)容就比較單調(diào)，更不用談豐富的生活經(jīng)歷，缺乏豐富生活經(jīng)歷而導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹懽魉夭?，又如何能將文章寫的充?shí)、厚重呢？曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生很無(wú)奈的說(shuō)過一句話：“又是《我最難忘的一件事》，我才多大？每天除了在學(xué)校上學(xué)就是寫作業(yè)，哪有那么多難忘的事？”本來(lái)要寫這樣一篇文章對(duì)于生活經(jīng)歷有限的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)很困難了，還要要求創(chuàng)新，導(dǎo)致“創(chuàng)新”在學(xué)生的理解中變成了“新奇”，于是作文中的創(chuàng)新就出現(xiàn)了外星人來(lái)到地球行俠仗義之類的故事。有的學(xué)生即使能用到生活中的一些事實(shí)做材料，因?yàn)槿鄙賹?duì)生活的仔細(xì)觀察，根本不懂得“雜取種種合成一個(gè)”，為了求新，刻意對(duì)情節(jié)進(jìn)行不合實(shí)際的夸張，文章虛假而沒有任何感染力。在我的教學(xué)實(shí)踐中曾遇到過這樣的事：學(xué)生為了表達(dá)“生命的力量”這一主題，在作文中主觀地讓一只螞蟻在被人用腳踩過、手摁過、手指碾過之后仍然頑強(qiáng)地活著。而像這樣可笑的構(gòu)思在學(xué)生的作文中并不少見。

其次，過于強(qiáng)調(diào)立意，忽略了語(yǔ)言組織。在我們的創(chuàng)新作文教學(xué)中，往往因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)立意的新穎獨(dú)特，而忽略了對(duì)作文語(yǔ)言的強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，誤導(dǎo)學(xué)生走向另一個(gè)誤區(qū)：那就是語(yǔ)言的缺失。語(yǔ)言平淡乏味、噦嗦拖沓甚至語(yǔ)句雜亂無(wú)章，是目前中學(xué)生作文中一個(gè)很普遍的問題。

問題已經(jīng)存在了，課堂就需要有相對(duì)的變化。作文教學(xué)要真正在激發(fā)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教者應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)南拗坪驼_的引導(dǎo)。我對(duì)此也有一些粗淺的見解。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察生活，安靜的傾聽生活，細(xì)膩的體會(huì)生活，仔細(xì)的揣摩生活，慢慢的咀嚼生活。如何引導(dǎo)是一個(gè)問題，教師不能時(shí)刻在學(xué)生身邊提醒他去感受生活。教師可通過作文評(píng)語(yǔ)和課堂點(diǎn)評(píng)來(lái)不斷告訴學(xué)生：作文應(yīng)該是源于生活的，脫離生活的文章是沒有生命力的。一個(gè)不會(huì)細(xì)心觀察生活、用心品味生活的人，即使是寫生活寫出來(lái)的也一定是干巴巴的粗線條的生活。由于客觀時(shí)間與空間的限制不可改變，中學(xué)生生活經(jīng)歷少是必然的。我們不能要求改變不可變量，卻可以從可變量上去努力。一個(gè)人閱歷的深淺并不僅僅取決于時(shí)間的長(zhǎng)短，更多的卻取決于這個(gè)人是否是一個(gè)生活有心人。要想在作文中再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景、真實(shí)的生活情感、真實(shí)的生活思考，就必須做一個(gè)生活的有心人，要知道只有先感動(dòng)或說(shuō)服自己才能說(shuō)服讀者或讓讀者感動(dòng)。作文時(shí)，這類同學(xué)就會(huì)自然而然得將自己平時(shí)積累的對(duì)生活的理解滲透到作文中去，這樣的作文自然顯得厚重、有力。

其次，可以指點(diǎn)學(xué)生加大閱讀量、拓寬閱讀面，通過品味書中的生活來(lái)增加自我積累、通過閱讀來(lái)彌補(bǔ)和豐富個(gè)人閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)的對(duì)象就是形形色色的生活寫照，文學(xué)作品是指導(dǎo)人生的教科書。中學(xué)生沒有足夠的人生閱歷，對(duì)于人生、世界、宇宙都沒有足夠的思考，不可能有成形的觀點(diǎn)。閱讀的過程就是一個(gè)將文學(xué)作品與生活結(jié)合起來(lái)思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步完善自己的人生觀、世界觀、宇宙觀，然后在寫作中將自己的人生觀、世界觀、宇宙觀以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。這樣他們的文章就有了更廣闊、更深刻的寓意。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言、靈活運(yùn)用語(yǔ)言。寫作是一門表達(dá)的藝術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言要有足夠的重視，不能蜻蜒點(diǎn)水式的點(diǎn)到即止。要提醒學(xué)生積累閱讀過程中的語(yǔ)言和感悟。更重要的是課堂上有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：以點(diǎn)帶面，從句練起，注意用詞的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。教師不必急于求成，可以用集中的時(shí)間進(jìn)行集中的某一類句子的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生按要求寫句子或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些已成文段中的個(gè)別句子進(jìn)行替換，形式可以多樣一些，只要達(dá)到錘煉語(yǔ)言的目的就可以了。然后由句到段，注重小作文和片斷作文的訓(xùn)練。給學(xué)生的指向要集中、目標(biāo)要明確，訓(xùn)練要有的放矢，逐步擴(kuò)大訓(xùn)練范圍和深度，減輕學(xué)生對(duì)作文的心理負(fù)擔(dān)。