基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)、慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的高職課程建設(shè)

包芳 金海峰 陳進(jìn) 王富偉

摘要：針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，提出在實(shí)踐工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上研究慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用，闡述在“教學(xué)做”一體的課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍、和方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；工作過(guò)程系統(tǒng)化課程；慕課資源；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

課程建設(shè)是高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，課程建設(shè)必須解決“教什么、誰(shuí)來(lái)教、在哪教、怎么教”的問(wèn)題，目前的高職教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；以傳授為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變，以滿足“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”需要在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資源的組織、教學(xué)方法的創(chuàng)新改革等方面進(jìn)行大量實(shí)踐和改革。

1教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)的改革

筆者所在學(xué)校從2004年起，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面經(jīng)歷“項(xiàng)目課程一工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”的實(shí)踐過(guò)程。

課程：項(xiàng)目引導(dǎo)。根據(jù)課程的定位和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用情況，教師事先開(kāi)發(fā)一實(shí)際項(xiàng)目，此實(shí)際項(xiàng)目與課程目標(biāo)緊密相關(guān)且能被學(xué)生較好地吸收。

課堂：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師按此具體項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)流程，將項(xiàng)目分解為一系列邏輯相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生在課堂上完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)，能有效地將知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐方法等融入任務(wù)的解決過(guò)程，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)體系的同時(shí)學(xué)會(huì)具體項(xiàng)目的解決步驟和方法。

項(xiàng)目課程很好地解決了“教學(xué)做”一體的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變。然而，在課程的開(kāi)發(fā)路線上存在項(xiàng)目來(lái)源單一的問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，我們一直關(guān)注國(guó)內(nèi)外高職教育理論和實(shí)踐方法的更新，近年來(lái)，我們重點(diǎn)研究了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。

課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定后，涉及的下一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程教學(xué)資源的建設(shè)。

我國(guó)在2003-2010年期間，重點(diǎn)扶持了精品課程建設(shè)，對(duì)精品課程的定位、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、質(zhì)量監(jiān)控等，都有明確的要求，極大促進(jìn)了高職課程建設(shè)水平。然而精品課程的資源共享還存在問(wèn)題。

從2011年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始推行開(kāi)放資源課，強(qiáng)調(diào)碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)有效的、易被接受的微型資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的在線開(kāi)放和共享實(shí)現(xiàn)。目前流行的慕課MOOC（massive open online courses）采用的是連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。MOOC的資源能在不同網(wǎng)站間傳播，教師可以重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)；借助MOOC，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、困難和成果，教師同樣也方便進(jìn)行各類(lèi)講授、輔導(dǎo)、答疑、點(diǎn)評(píng)等工作。MOOC的評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生在各種方便的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。因此，MOOC資源便于各類(lèi)使用者充分溝通和共享，其活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式也符合高職教學(xué)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的要求。雖然學(xué)校在教學(xué)資源方面完成了項(xiàng)目化教材及其配套資源的建設(shè)，但與慕課資源的要求還有差距，今后的資源建設(shè)將根據(jù)慕課的資源要求開(kāi)展。

2教學(xué)方法改革

我們一直以來(lái)的教學(xué)方法為“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教師教學(xué)，和“以項(xiàng)目組、虛擬公司為主”的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，均屬于“教學(xué)做”一體的課堂。

大班的統(tǒng)一教學(xué)模式，是第一次工業(yè)革命時(shí)，西方產(chǎn)生的教學(xué)模式，注重知識(shí)的規(guī)范和統(tǒng)一。在工業(yè)化4.0的當(dāng)下社會(huì)，這種教學(xué)模式顯然是落后了。因此，國(guó)內(nèi)外目前推崇的是翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間將用于教師引導(dǎo)，這樣，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于交流自學(xué)成果。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠械慕虒W(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加翻轉(zhuǎn)課堂。課程總體設(shè)計(jì)如圖1所示，在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引入慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂。

3工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

工作過(guò)程是一種綜合性的系統(tǒng)，涵蓋工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)，凸顯過(guò)程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)或同一職業(yè)的不同崗位，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，完成工作過(guò)程的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素，都是不同的。然而實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)六步驟結(jié)構(gòu)又是相對(duì)固定和完整的。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的基本步驟如下：

（1）確定職業(yè)中的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)職業(yè)都由若干行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)成，行動(dòng)領(lǐng)域是根據(jù)崗位工作任務(wù)的復(fù)雜程度，整合典型的工作任務(wù)形成的能力領(lǐng)域。

（2）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域重構(gòu)為課程。每門(mén)課程對(duì)應(yīng)某一行動(dòng)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)的課程體系要涵蓋職業(yè)的所有行動(dòng)領(lǐng)域，體現(xiàn)工作過(guò)程的六要素。

（3）確定學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)職業(yè)特征和思維的完整性，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。課程的所有學(xué)習(xí)情境必須實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)，這些情境之間以平行、遞進(jìn)、包容的方式來(lái)共同完成任務(wù)。

除了從行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境逐步細(xì)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需注意：

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)情境中要包含完成工作過(guò)程的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素。這些要素在每個(gè)項(xiàng)目都是不同的。

（2）每個(gè)任務(wù)中應(yīng)包含實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)六步驟。這些步驟在所有任務(wù)中都一致。

這樣開(kāi)發(fā)的課程，既能適應(yīng)不同職業(yè)崗位的靈活要求，又能強(qiáng)化訓(xùn)練職業(yè)工作的技能步驟。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，相比項(xiàng)目課程，在教學(xué)內(nèi)容上更全面和科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了“從知識(shí)為中心向能力為中心”的轉(zhuǎn)變，是資源建設(shè)和課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)引領(lǐng)的慕課資源建設(shè)和應(yīng)用

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用。資源包括：

（1）課程總體資源。包括課程的各類(lèi)綱領(lǐng)性文件、學(xué)習(xí)指南、自編教材等。

（2）模塊教學(xué)資源。即各教學(xué)情境以及其中各任務(wù)的教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源。模塊資源以完成各學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，以組合其所需的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際工作過(guò)程為原則，進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。其中，微課是一種集講授、學(xué)生互動(dòng)文本、動(dòng)畫(huà)等為一體的資源，且易于發(fā)布到移動(dòng)端。在各模塊或任務(wù)中，根據(jù)需要，將一些用傳統(tǒng)課件或講義無(wú)法直觀闡述的點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作成微課來(lái)輔助學(xué)生。

（3）學(xué)生資源和社會(huì)資源。學(xué)生資源包括歷屆學(xué)生作品、參考作品等；社會(huì)資源包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和各類(lèi)外部參考資源。必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和社會(huì)用工企業(yè)的積極性，以求資源建設(shè)的實(shí)效性和實(shí)用性。

（4）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。包括討論論壇、作業(yè)及點(diǎn)評(píng)、測(cè)試及答案和評(píng)分、學(xué)生項(xiàng)目組評(píng)優(yōu)。慕課資源建設(shè)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生使用的積極性，獲得良好的應(yīng)用效果。因此，學(xué)生的參與環(huán)節(jié)是最重要的。

在資源建設(shè)過(guò)程中要注意：

（1）資源建設(shè)必須在課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一規(guī)劃下有序建設(shè)，這樣才能有靈魂、有效率、有組織。

（2）資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須多元化，必須充分重視、積極參考使用者（學(xué)生）的意見(jiàn)建議，做到內(nèi)容好、形式活潑、易于交互、樂(lè)于使用，才能收獲良好的應(yīng)用價(jià)值。

總之，慕課資源的建設(shè)應(yīng)在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源的組織和建設(shè)，引入學(xué)生、社會(huì)企業(yè)參與其中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建設(shè)原則。

5階段性的翻轉(zhuǎn)課堂引入

在高職課程教學(xué)中，如果100%的課堂都采用翻轉(zhuǎn)課堂，完全由學(xué)生自學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付、開(kāi)著瀏覽器而不去學(xué)等現(xiàn)象。而且學(xué)生反映，沒(méi)有教師面對(duì)面，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、接受度、受關(guān)懷度等也不好把控。

因此，高職課程教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)情境結(jié)束后和學(xué)期末的綜合階段引入翻轉(zhuǎn)課堂。此時(shí)，學(xué)生已在“教學(xué)做”一體課堂中學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識(shí)及其應(yīng)用技能，進(jìn)入階段性的綜合實(shí)訓(xùn)或者課程綜合實(shí)訓(xùn)；教師可以布置任務(wù)，設(shè)計(jì)必要資源，由學(xué)生（或?qū)W生項(xiàng)目組）在課余時(shí)間參考慕課資源，根據(jù)任務(wù)要求并結(jié)合自身設(shè)計(jì)思想，完成階段性或綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行自我展示、演講：答辯，師生共同評(píng)比出優(yōu)秀作品，提出進(jìn)一步完善的方法。

教師引入翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，在前幾輪的教學(xué)活動(dòng)中，必須做好以下準(zhǔn)備：要進(jìn)行大量慕課資源的建設(shè)；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試、公開(kāi)答辯、評(píng)比等各個(gè)環(huán)節(jié)；要及時(shí)激勵(lì)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)；要在事后進(jìn)行充分的總結(jié)和鞏固。相信幾輪過(guò)后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生項(xiàng)目的積累，工作量會(huì)有所降低。

在階段性的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂，既保證了傳統(tǒng)的師生溝通的優(yōu)勢(shì)，又充分合理地促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)其成果進(jìn)行正激勵(lì)，合理地實(shí)現(xiàn)了“以傳授為中心向?qū)W習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變”。

6總結(jié)和展望

實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)改革、配套的慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有利于教師強(qiáng)化工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，達(dá)成以能力培養(yǎng)為中心的目標(biāo)；有利于教師學(xué)生更系統(tǒng)、靈活地建設(shè)使用教學(xué)資源，充分互動(dòng)并及時(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)成以學(xué)生為中心的目標(biāo)；有利于師生有序地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)成以學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)，使之具備較好的實(shí)踐應(yīng)用和推廣價(jià)值。