思維導(dǎo)圖：地理高效課堂伸展的“腳手架”

陳嵐婷

思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，它是一種有利的思維工具。我們在高中地理教學(xué)中應(yīng)該巧妙地對思維導(dǎo)圖加以運用，將較為枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富有趣的圖表、圖片等。這樣一來，地理知識便會形象、客觀地展示在學(xué)生面前，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。本文中，筆者從高中地理教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在地理課堂上的應(yīng)用進行了分析研究。

一、理論背景

現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？

國內(nèi)外有關(guān)專家近年來對思維導(dǎo)圖進行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導(dǎo)圖運用于地理教學(xué)的分析

1.運用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實效性。

比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒學(xué)好或者沒學(xué)，立體幾何也還沒學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。

通過思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強調(diào)表達完整，書寫內(nèi)容較多，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成課堂效率低下。同時，學(xué)生需要花費大量時間去記筆記，影響學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，進而影響課堂教學(xué)效果。

比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復(fù)習(xí)時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識

復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點帶線，進而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識點的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計的知識脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點，教學(xué)中的重點以及教學(xué)中遇到的難點等等，在圖中標(biāo)出來。并對這些重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可運用于地理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，如運用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

利用思維導(dǎo)圖進行高中地理學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自身的積極作用，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握高中地理知識，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，以新課標(biāo)的要求作為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方法并且將其落實到具體的教學(xué)活動中，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生要利用思維導(dǎo)圖恰當(dāng)整理和記錄課堂筆記，鞏固自己所學(xué)知識，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省吳江市震澤中學(xué)）