閱讀教學(xué)有效實施的三個著力點(diǎn)

嚴(yán)玉婷

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于教師在閱讀教學(xué)中是否實施行之有效的策略。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，從閱讀前注重有效語境的創(chuàng)設(shè)；閱讀中注重整體文本的理解；閱讀后注重輸入語言的運(yùn)用這三個方面，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效實施的三個著力點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，引出文本內(nèi)容

英語是集人文性與工具性為一體的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在語境中感知、體驗與理解語言。英語學(xué)習(xí)還具有實踐性，在閱讀前通過創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題是十分重要的，我們可以從以下幾個方面實施。

1.基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實語境

【案例】義務(wù)教科書四年級下冊unit4 Drawing in the park （story time）

Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.

What parks in your hometown do you know？

We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？

授課教師教材文本出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求，依據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活中提取生動形象的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的公園情境。

2.基于話題，創(chuàng)設(shè)趣味語境

【案例】義務(wù)教科書五年級上冊unit5 What do they do？ （story time）

（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？

（2）Do you like watching Career Expert Show？ Its very hot on TV this year. What is it？

（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？

該板塊主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的表達(dá)以及每個職業(yè)具體從事的工作。如果依據(jù)教材，通過兩個小朋友之間的對話直接教授職業(yè)單詞，學(xué)生一定會感到枯燥無味。因此教者更換思路，借助比較火的電視節(jié)目《職場達(dá)人秀》引出本課的話題。這種充滿趣味的導(dǎo)入方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地激發(fā)了他們的思維燃點(diǎn)。學(xué)生在“職場達(dá)人秀”的語境中，感知職業(yè)的體驗，說出想要的職業(yè)，提出想要了解的問題。

二、解讀語篇，傳授閱讀技巧

閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)莫過于語篇的解讀與學(xué)習(xí)，教師采用最多的方式是“總——分——總”，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次的閱讀。

1.整體感知，明確主題

以筆者教授的三年級下冊unit5 0n the farm為例，red round sweet—apple， yellow spot sweet—pear， animals trees farmer—farm在開始閱讀時，通過頭腦風(fēng)暴活動引出文本的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞預(yù)測文本主題，以此培養(yǎng)他們的速測能力。低年級的學(xué)生對猜謎的活動非常感興趣，學(xué)生通過預(yù)測明確了學(xué)習(xí)的主題“農(nóng)場”，也對農(nóng)場有了大致的印象：動物、植物、農(nóng)場主，為深入文本奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)一步理解農(nóng)場活動，從而也加深對文本的解讀。這一整體感知文本主題的活動，營造了生動活潑的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，同時還延續(xù)學(xué)生的思維，提高他們的語言表達(dá)能力。

2.以問促思，搭建支架

Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在進(jìn)入文本細(xì)讀階段，筆者設(shè)計了具體的任務(wù)與要求，并給出了閱讀幫助，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)關(guān)注文本細(xì)節(jié)，捕捉文本的關(guān)鍵信息。把對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，帶著體會來表達(dá)，讓思維能力與語言表達(dá)能力同時綻放美麗的花朵。

三、拓展運(yùn)用，發(fā)展語言技能

閱讀后的活動應(yīng)該將重心放在提升主題的環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維從“文本解讀”推向“情感升華”。讓孩子猜測農(nóng)場到底有什么，這一步驟既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，又進(jìn)一步明確學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)目的。因此，教師的立足點(diǎn)應(yīng)基于文本而拓展，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主內(nèi)化與提煉，進(jìn)而將文本語言整理、加工為自我語言，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程。

1.任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)思維

在“Drawing in the park”的拓展階段，筆者設(shè)計了“Drawing in the garden”的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式討論并完成這項任務(wù)。筆者為學(xué)生提供了校園半成品的繪畫，要求學(xué)生四人小組合作，真實地走進(jìn)學(xué)?；▓@，分工合作完成整個繪畫的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)，筆者再一次圍繞文本話題創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力，當(dāng)學(xué)生完成作品并用英語表達(dá)時，同時也鍛煉了語用能力與創(chuàng)新實踐能力。

2.活用支架，突出主體

在閱讀分析文本內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合板書內(nèi)容，通過表格填寫與思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建文本支架，讓學(xué)生根據(jù)支架提供的信息回顧整個文本的大衣，進(jìn)而加深對文本的整體理解，為學(xué)生最后的自主語言表達(dá)提供幫助。這樣的設(shè)計是基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，綜合其最近發(fā)展區(qū)域而制訂的，不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，還實現(xiàn)了師生之間真實、有效地互動。

語境創(chuàng)設(shè)、語篇理解和語言運(yùn)用是英語閱讀教學(xué)的三個重要點(diǎn)，因此要想有效實施英語閱讀教學(xué)就必須抓住這三個著力點(diǎn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在精心設(shè)計閱讀活動過程中，還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)設(shè)語境，引出文本內(nèi)容；解讀語篇，傳授閱讀技巧；拓展運(yùn)用，發(fā)展語言技能。關(guān)注聽、說、讀、寫四項基本技能，開展多種形式的語言表達(dá)訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)）