加德納“多元智能理論”的內(nèi)容對(duì)留守青少年社區(qū)教育的影響

陳曉宇

由于東西地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，城市和鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡，很多貧困地區(qū)的青壯年都選擇前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，留下自己的孩子和父母獨(dú)守家中。正是由于近年來(lái)留守青少年數(shù)量的增多，社會(huì)各界廣泛關(guān)注這一群體的發(fā)展情況。對(duì)留守青少年進(jìn)行社區(qū)教育。開(kāi)展社區(qū)教育模式可以依靠社會(huì)工作者的力量，多方面的整合利用社會(huì)資源，對(duì)留守青少年進(jìn)行各種形式的課后教育，以現(xiàn)實(shí)生活為教育背景，融入教育者的愛(ài)與關(guān)懷，呵護(hù)每一位留守青少年的健康成長(zhǎng)。隨著留守青少年數(shù)量的增加，社區(qū)教育應(yīng)運(yùn)而生，成為留守青少年教育的一個(gè)重要方式和載體。

一、語(yǔ)言智能

留守青少年，普遍意義上而言，就是一個(gè)缺乏交流的群體，他們由于過(guò)早地缺失了父母的關(guān)懷，導(dǎo)致內(nèi)心孤閉，不愿意和周?chē)娜私涣?，以致語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏。語(yǔ)言智能主要在針對(duì)留守青少年對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行有效運(yùn)用，全面提高留守青少年運(yùn)用語(yǔ)言文字與周?chē)娜私涣鞯哪芰?，讓他們敞開(kāi)心扉。并且語(yǔ)言智能可以提高留守青少年的記憶能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)的課程。留守青少年教育社區(qū)的老師們可以多和留守青少年溝通，了解他們的生活，用愛(ài)和關(guān)懷感動(dòng)他們，讓他們充分信任自己，讓留守青少年主動(dòng)和社區(qū)教師溝通，提高自己的語(yǔ)言智能。

二、邏輯思維智能

由于留守青少年處于智力的關(guān)鍵上升時(shí)期，能否掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，對(duì)他們以后進(jìn)入更深一層的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。但是由于父母不在自己的身邊，無(wú)法時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地做出正確的指導(dǎo)和修正，爺爺奶奶的文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的教學(xué)。因此，留守青少年教育社區(qū)的社會(huì)工作者們可以借助教育社區(qū)這個(gè)平臺(tái)，關(guān)注和參與他們的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)他們的思維邏輯能力，這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)數(shù)物化等理科科目很有幫助，掌握邏輯思維能力，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。

三、人際關(guān)系智能

留守青少年由于父母長(zhǎng)期在外打工，內(nèi)心情感缺失，不得不比其他同齡人更早地學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)一個(gè)人做很多事情。因此，留守青少年更傾向于封閉自己不愿意和周?chē)耐瑢W(xué)交流，年邁的爺爺奶奶也不能敏感地發(fā)現(xiàn)他們這些異樣的變化，不能及時(shí)進(jìn)行情緒的梳理和排解，使他們?cè)絹?lái)越自閉。留守青少年教育社區(qū)的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，他們能以正確的方式引導(dǎo)孩子走出心靈的荒地，重新收獲正確的價(jià)值觀。慢慢地走出封閉的內(nèi)心，以一種全新的視角審視周?chē)氖澜?，發(fā)現(xiàn)周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)，敞開(kāi)自己的心扉和周?chē)慕處煛W(xué)生交流，懂得必要的人際關(guān)系，以便在以后的學(xué)習(xí)生涯和今后的工作過(guò)程中，避免獨(dú)斷性格，更好地與他人進(jìn)行交流、協(xié)作。

四、自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和了解，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和自己的興趣，以及自我?jiàn)^斗目標(biāo)的確定，這形成于孩子成長(zhǎng)的初期，對(duì)孩子的一生具有重要的指導(dǎo)意義。研究表明，青少年時(shí)期逐漸形成健全的世界觀和自我認(rèn)知，他們會(huì)明確自己的喜惡和今后奮斗的方向。由于留守青少年大多生長(zhǎng)在閉塞的山村，他們很難快捷地與外界進(jìn)行直接的溝通，也許他們的目標(biāo)就是長(zhǎng)大以后和父母一樣走出大山，去一座經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市打工，并沒(méi)有想過(guò)用自己的知識(shí)去改變?nèi)松褪澜纾@是當(dāng)前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社區(qū)的教師可以運(yùn)用已有的設(shè)備將他們和外界緊緊地相扣，讓他們富有存在感，并且用一些勵(lì)志的故事激勵(lì)他們奮斗，告訴他們?nèi)瞬荒苓x擇自己的出身，但我們可以選擇通過(guò)自己的不懈努力，出人頭地，改變自己、家人、故鄉(xiāng)、社會(huì)、國(guó)家，做一個(gè)于己無(wú)愧，于國(guó)有益的棟梁。讓他們?cè)谏鐓^(qū)教育的課堂中，激發(fā)自己奮斗的潛質(zhì)，充分地認(rèn)識(shí)自我，改變自我，而不是坐以待斃。只要肯努力，全世界都會(huì)為你讓路。留守青少年教育社區(qū)可以充分幫助學(xué)生關(guān)注自我，了解自我，從而改變自我。

我們可以貫徹實(shí)施加德納“多元智能理論”的理論內(nèi)容，將這些好的理論運(yùn)用到我們的留守青少年的社區(qū)教育中。留守青少年的教育問(wèn)題一直是大眾矚目的焦點(diǎn)，能否從根本上關(guān)注每一個(gè)留守青少年的健康成長(zhǎng)，用全新的教學(xué)模式，比如引進(jìn)社區(qū)教育這個(gè)模式，真正地改變他們令人擔(dān)憂(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境，不容樂(lè)觀的發(fā)展?fàn)顩r。讓他們能正確地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，明確自己的奮斗目標(biāo)，讓自己的人生發(fā)光發(fā)亮，這需要我們每一位社會(huì)大眾一起探索。

（作者單位：江蘇省金壇中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）