讓童本數(shù)學(xué)在小學(xué)課堂綻放

劉飛

童本數(shù)學(xué)是以“基于兒童，尊重兒童，為了兒童，成為兒童”為核心的一種教育模式。童本數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)文化流淌的地方，是兒童不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

一、基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

基于兒童，是基于兒童的認(rèn)識特點和學(xué)科特性，把師生的情緒、情感、情趣融進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿溫度。

游戲是兒童最喜歡的活動，最能滿足他們心理的需求。兒童喜歡在游戲中學(xué)習(xí)、成長，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗認(rèn)識世界。因此，我們要把游戲引入課堂，把數(shù)學(xué)活動設(shè)計成一個個兒童喜聞樂見的游戲，讓兒童在游戲中獲得感知體驗，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再“創(chuàng)造”。例如，教學(xué)《找規(guī)律》時，以游戲形式切入，讓學(xué)生聽寫圖形符號、圓、三角、方框，然后全班參與報一遍自己代表哪個符號，以游戲為鏈條，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容恰到好處地融入游戲之中，使學(xué)生在游戲中不知不覺感受間隔排列和一一對應(yīng)。

二、尊重兒童，尊重會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)生探究的興致

童本課堂主張“無為而為”，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。

1.賞識，是一門藝術(shù)，可以改變一個學(xué)生的命運(yùn)

兒童有著獨特的思維，兒童總是以他的獨特眼光看世界，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尊重兒童學(xué)習(xí)的原生態(tài)，允許兒童說自己的話，要學(xué)會賞識兒童對數(shù)學(xué)知識不嚴(yán)格的獨特見解，讓兒童的童心創(chuàng)造得到呵護(hù)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，把一個蛋糕平均分給二個小朋友，每人分得多少？在老師的鼓勵下，學(xué)生根據(jù)自己的見解想出了各種各樣的表示方法，爭相用自己的方法表示心中的一半。

2. 創(chuàng)設(shè)，是一道美麗的風(fēng)景線

在實踐中，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情景時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，《長方形的面積》抓住長方形面積計算的核心問題——“長表示每行幾個，寬表示有幾行”來研究，用樸素的素材揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，我們可以設(shè)計方塊圖形讓孩子理解為什么要數(shù)方格的個數(shù)，設(shè)計空白圖形引導(dǎo)學(xué)生為什么計算面積要量長度？傾聽兒童自己的想法，讓他們經(jīng)歷從一維到二維的飛躍，經(jīng)歷從形象的數(shù)到抽象的算的順利過渡，或許比長乘寬等于面積這個結(jié)論更值得回味。

三、為了兒童，為了兒童的未來，讓他們真正感受數(shù)學(xué)的美

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終要能喚醒兒童真實感受，讓數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)人性；培養(yǎng)兒童的求真精神，讓數(shù)學(xué)課堂充滿理性；培養(yǎng)一種對智慧的鐘愛、對創(chuàng)造的渴望和完善自我的追求。讓兒童享受到數(shù)學(xué)的美，體驗到活潑的智慧鍛煉，深切的情義投入。例如，《圓的認(rèn)識》中可以讓孩子在不規(guī)則的圖形比較中感受圓的飽滿美，抓住確定圓的大小需要幾個數(shù)據(jù)，在畫圓的過程中進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓的勻稱美，通過半徑，直徑的數(shù)量的多少，半徑、直徑之間的關(guān)系，更深層次的詮釋是無數(shù)的同長成就了圓的美。

四、成為兒童，從兒童中來，在兒童中做，到兒童中去

童本數(shù)學(xué)帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童的數(shù)學(xué)，以兒童的視角親近兒童數(shù)學(xué)。新版教材從例題的內(nèi)容到解決問題的過程，插圖明顯增多，文字量明顯減少，表面看比舊教材豐富得多，教學(xué)似乎可以比原來輕松，其實不然。兒童的思維離不開具體形象思維，這種具體形象不單是數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)上的圖文并茂，更應(yīng)是兒童在頭腦中知識儲備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學(xué)起點對于兒童來說仍具有不可攀性。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。所以我們需要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性的地使用教材，對所使用的教材適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)建，進(jìn)行二度開發(fā)，借取生活素材，把“兒童生活”嵌入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓“陌生的數(shù)學(xué)”變得熟悉、親切。例如 ，《加減法的一些簡便算法》一課中，由于缺乏生活經(jīng)驗的支撐，學(xué)生對算理的理解一直是教學(xué)的難點。為了有效化解難點，可設(shè)計“付整找零”的生活場景：小明有276元，今天又領(lǐng)到獎金98元，小明一共有多少元？用動畫演示發(fā)給小明100元，小明找回2元的情景。因為把抽象的數(shù)學(xué)建基于兒童的生活經(jīng)驗上，學(xué)生學(xué)得既輕松又活潑，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

真正的童本課堂應(yīng)該是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂，充滿思考探究的課堂，體現(xiàn)童真童趣的課堂和走向兒童的課堂，它需要教師與學(xué)生牽手互攜前行，正如蕭伯納所說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方！”

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中心小學(xué)）