論慕課時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

陸超

近期，作為PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）的組織方OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布了“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）項(xiàng)目”的“上海答卷”。結(jié)果證明，滬上初中老師的表現(xiàn)總體上遠(yuǎn)超國(guó)際平均水平，相對(duì)于參加調(diào)查的38個(gè)國(guó)家和地區(qū)，至少在10個(gè)指標(biāo)上取得“世界之最”。然而這張優(yōu)秀的答卷有一個(gè)明顯的不足之處，在8項(xiàng)經(jīng)常運(yùn)用的課堂教學(xué)策略中，上海教師7項(xiàng)均優(yōu)于國(guó)際平均水平，但有一項(xiàng)“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”，僅有15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用“信息與通信技術(shù)”完成項(xiàng)目或作業(yè)，這還不到國(guó)際均值38.0%的一半，可見(jiàn)信息化教學(xué)理念、教學(xué)手段的不普及成為我們的教學(xué)短板。當(dāng)下，我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的慕課時(shí)代，教學(xué)信息化、高效化、個(gè)性化成為這個(gè)時(shí)代教育改革的標(biāo)志，我們的教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)遇，及時(shí)回應(yīng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的新要求，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新需求。

一、慕課及其中小學(xué)教育中的應(yīng)用趨勢(shì)

大量在線課程開(kāi)發(fā)模式被稱為慕課（MOOC，Massive open online course），一門(mén)課程由一名資深教師上課，可以上萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間、空間的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有小測(cè)驗(yàn)。如今，慕課已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門(mén)的重視，這種新穎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被運(yùn)用到中小學(xué)課堂中，并創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生課前在家預(yù)先看教師制作的教學(xué)多媒體課件，自行掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在網(wǎng)上完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了全國(guó)20所重點(diǎn)高中、初中、小學(xué)成立慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs），其中包括華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、上海市七寶中學(xué)等，至今已開(kāi)展了30余場(chǎng)一系列的中小學(xué)慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，涉及的學(xué)科非常全面，包括語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生這些基礎(chǔ)學(xué)科，也包括音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等學(xué)科。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在理科方向的學(xué)科上應(yīng)用更為廣泛，并且已經(jīng)通過(guò)教研和評(píng)比，精選出了一些翻轉(zhuǎn)課堂精品課堂實(shí)錄和教學(xué)案例以供教師參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻的資源，華師大慕課聯(lián)盟舉辦了教學(xué)微視頻大獎(jiǎng)賽，鼓勵(lì)教師自己創(chuàng)作微視頻，促進(jìn)教學(xué)微視頻質(zhì)量的提升，并遴選出一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻作為公共學(xué)習(xí)資源。

華東師范大學(xué)陳玉琨教授表示：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”。站在慕課時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，我們的一線教師作為課堂的第一把控者，在實(shí)際教學(xué)中面臨著很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新審視慕課時(shí)代下教師的角色定位，采用合理的策略使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、慕課時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)分析

慕課時(shí)代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合將形成一次新的教育改革浪潮，在這場(chǎng)改革中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，教師將站在慕課時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，迎接教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等一系列的挑戰(zhàn)。

1.面臨教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——需要認(rèn)可和發(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義

多年來(lái)，我們已經(jīng)深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教育存在著教學(xué)缺乏個(gè)性化、限制學(xué)生思維發(fā)展等弊端，為此，新課改提出了許多很好的理念，但在實(shí)踐中卻很難落實(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則較好地貫徹了這些理念。但是，我國(guó)教師對(duì)于學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)總是持有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，就如此次TALIS調(diào)研項(xiàng)目的結(jié)論，我國(guó)在“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”方面成為教學(xué)短板，其實(shí)滬上中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字化、信息化硬件條件配備都比較完善，但是信息化應(yīng)用卻未普及。正如上海師范大學(xué)的張民選教授所言“打個(gè)比方說(shuō)，這就像我們有了高速公路，也有了車輛，就是還沒(méi)有跑起來(lái)”。其實(shí)，這與教師的傳統(tǒng)觀念也有很大關(guān)系，教師認(rèn)為這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及娛樂(lè)意義，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自控力來(lái)使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今，慕課時(shí)代的到來(lái)，強(qiáng)有力地賦予了電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)當(dāng)立足于教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，緊跟教育信息化的步伐，把對(duì)學(xué)生能否運(yùn)用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)如何更好地發(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。在慕課時(shí)代的背景下，教師不能再拒絕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生只能利用課堂時(shí)間和課上講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于迎接教育信息化的時(shí)代要求，積極應(yīng)對(duì)一系列如：如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等挑戰(zhàn)。

2.面臨課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——需要指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)和掌握了基本知識(shí)內(nèi)容，因此，學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變。課堂教學(xué)的目標(biāo)第一個(gè)就是鞏固強(qiáng)化知識(shí)，教師課前根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)主要在哪些地方做了停留或反復(fù)觀看，練習(xí)題中主要存在哪些錯(cuò)誤，充分把握學(xué)生學(xué)情，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，鞏固強(qiáng)化知識(shí)；第二個(gè)是進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理，因?yàn)槲⒁曨l是一個(gè)一個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，盡管有知識(shí)圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識(shí)的脈絡(luò)。因此教師在課堂上的任務(wù)就是要把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；第三個(gè)是進(jìn)一步拓展深化和探究創(chuàng)新，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)課堂由于要教授基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法給學(xué)生充分的課堂時(shí)間進(jìn)行交流研討，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，組織師生和生生深入研討問(wèn)題，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情及知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織有效地課堂探究活動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)最大化，真正讓每個(gè)學(xué)生都參與探究，勤于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.面臨自主設(shè)計(jì)課程的挑戰(zhàn)——需要研究和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)

以往在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是由課程專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用。被固定在國(guó)家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師轉(zhuǎn)變思維模式，教師需要對(duì)課程有自己的思考，從課程的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者。

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師要首先分析本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是否適合翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)外的一些學(xué)者認(rèn)為，并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以下四類知識(shí)更適合翻轉(zhuǎn)課堂，分別是過(guò)程性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。在我國(guó)目前的實(shí)踐過(guò)程中，杭州學(xué)軍中學(xué)語(yǔ)文教師蘇麗在聆聽(tīng)了多節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程后，也主張并不是所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，一些知識(shí)還是需要傳授，而究竟哪些學(xué)科或者知識(shí)點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的確需要深入研究。

在確定知識(shí)點(diǎn)適合實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，教師需要精心設(shè)計(jì)課前的多媒體學(xué)習(xí)課件，課件可以由教師親自制作或者在網(wǎng)上搜索高質(zhì)量的課件，這些課件簡(jiǎn)潔明了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程清晰，適合學(xué)生在家獨(dú)立學(xué)習(xí)。隨后，教師還需根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)課堂答疑、課堂討論和練習(xí)環(huán)節(jié)及后期考評(píng)的設(shè)計(jì)。整個(gè)課程每一部分的設(shè)計(jì)都需要教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析，自行制定，沒(méi)有可以依托的教學(xué)參考或現(xiàn)成的翻轉(zhuǎn)課堂課件，因此對(duì)于教師而言，整個(gè)課程設(shè)計(jì)是最大的挑戰(zhàn)。

4.面臨新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的挑戰(zhàn)——需要多元和全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使課堂和課外的教學(xué)功能置換，形成多時(shí)空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也要秉持一種新的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將會(huì)形成評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)角度全面化的新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體多元化，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不僅僅是老師，還有學(xué)生之間的互評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重學(xué)生在課堂上的小組討論和共同探究，因此學(xué)生之間的互評(píng)是很有價(jià)值的，能夠比較真實(shí)反映出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)角度全面化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)打破傳統(tǒng)的唯終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，不再以學(xué)生的期末書(shū)面考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的根本依據(jù)，而是采取診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了教學(xué)微視頻之后，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生課前自學(xué)的完成度、學(xué)習(xí)效果及主要存在問(wèn)題。而過(guò)程性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式給予學(xué)生更多課堂討論交流、提出問(wèn)題、親手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師可以觀察學(xué)生在課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)情況，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并且過(guò)程性評(píng)價(jià)可以包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，而這是以往傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總體考評(píng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思路，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)模式，制定更詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則客觀、公正、科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，探索適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

三、慕課時(shí)代中小學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略

慕課時(shí)代給教師帶來(lái)了方方面面的挑戰(zhàn)，但是只要采取正確的應(yīng)對(duì)思路和應(yīng)對(duì)策略，教師不僅可以從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，還可以將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為新的教育發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和突破。

1.更新教育理念與教學(xué)內(nèi)容，形成融合式的新型教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師只是單向傳授知識(shí)的思維模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的，教師應(yīng)將學(xué)生視為積極學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的探究者，在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作的空間和機(jī)會(huì)。教師要真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，對(duì)課堂上學(xué)生研討和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了很高的要求，教師必須熟悉和精通教學(xué)內(nèi)容，并能對(duì)不同課程內(nèi)容之間進(jìn)行合理銜接，靈活巧妙地把握每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特征和適合的教學(xué)方式。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以逐漸形成融合式的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中融合主體與客體的能動(dòng)性和特殊性，讓學(xué)生回歸自己的主體地位，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力；融合自由、和諧、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、拓展、創(chuàng)新，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感；融合多形式、多資源、多功能的學(xué)習(xí)方式，包括微視頻學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂實(shí)驗(yàn)操作、小組合作探究等，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所疑問(wèn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗(yàn)，充分發(fā)揮慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與支持，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師把教學(xué)內(nèi)容制作成精美、清晰和明確的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看微視頻是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。這就要求教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)的一般能力，還要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)該掌握一些視頻軟件制作、編輯的技巧，制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，還應(yīng)具備對(duì)信息的篩選、整理和加工的能力，將這些資源整合成自己的課件和教學(xué)視頻。此外，還應(yīng)該具有網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行答疑解惑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，教師掌握這樣先進(jìn)的教育技術(shù)手段不僅僅需要教師自身的努力，教育部門(mén)和學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和有力的技術(shù)支持也是非常必要的。通過(guò)一系列的專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠熟練掌握實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信息化工具，更便捷地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，提高教師的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教師自主研發(fā)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻。當(dāng)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中遇到技術(shù)性困難時(shí)，有一支強(qiáng)大的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)來(lái)為教師提供咨詢服務(wù)，解決技術(shù)性問(wèn)題，能夠有力地保障翻轉(zhuǎn)課堂模式持續(xù)、高效、順利地開(kāi)展下去。

3.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源與配套軟件，建立專業(yè)的“慕課智庫(kù)”

同樣是電子白板、PPT課件，國(guó)內(nèi)外教師均在使用，但外國(guó)老師的軟件庫(kù)相當(dāng)豐富，可以隨堂選用合適的教育軟件，用于教學(xué)實(shí)施與作業(yè)派發(fā)。中外學(xué)生也都有電腦甚至平板電腦，但同樣是缺乏軟件支撐，而使這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義不及娛樂(lè)意義。因此，筆者認(rèn)為，有必要由教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合各高校及中小學(xué)，共同建立一個(gè)權(quán)威的“慕課智庫(kù)”，在“慕課智庫(kù)”中擁有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各中小學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，并且在智庫(kù)平臺(tái)上擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，包括慕課微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教案、翻轉(zhuǎn)課堂課后練習(xí)設(shè)計(jì)等等，這些資源可以用于支撐教師的教學(xué)，減輕教師的工作壓力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

目前，華東師范大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)具有開(kāi)放性、專業(yè)性、廣泛性的“華師慕課聯(lián)盟”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http：//home.c20.org.cn/mooc/），至今全國(guó)已有一百余所中小學(xué)參與了“華師慕課聯(lián)盟”，并且該平臺(tái)已經(jīng)發(fā)布了百余個(gè)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻，其中基本涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等所有基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂有很大的幫助?！叭A師慕課聯(lián)盟”平臺(tái)的建立為我們奠定了“慕課智庫(kù)”的基礎(chǔ)，慕課將以勃勃生機(jī)迅速發(fā)展，并將逐步建立一個(gè)強(qiáng)大的“慕課智庫(kù)”，成為“慕課時(shí)代”的標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)方式的科學(xué)化、完備化、普及化。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能逃避守舊，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)擾亂陣地。此次的TALIS調(diào)查項(xiàng)目讓我國(guó)教師有所反思和警醒，在慕課時(shí)代下，教師必須從教育變革的真正需求出發(fā)，與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，加強(qiáng)課堂的信息化應(yīng)用水平，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在慕課時(shí)代下更具生命力和創(chuàng)造力。

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基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（12YJC880099）。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）