基于支架理念的初中英語寫作教學(xué)案例研究

翁秀珍

【摘要】本文通過支架理念的初中英語寫作教學(xué)案例分析，具體說明“支架式”教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)中的運用，提升教學(xué)理念和改進教學(xué)方法、教學(xué)效果，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】“支架”理論 最近發(fā)展區(qū) 寫作教學(xué)

一、初中英語寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”（2011，新課標(biāo)）；聽、說、讀、寫每一個環(huán)節(jié)在英語教與學(xué)的過程中都不可或缺，英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學(xué)中占著重要的地位，它應(yīng)該貫穿整個英語的教學(xué)過程。然而，當(dāng)今初中英語的寫作教學(xué)普遍存在較薄弱的狀況，存在“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：

1.教師忽視寫作指導(dǎo)。在課堂上許多教師為了完成教學(xué)中聽、說、讀的任務(wù)，常常把寫的任務(wù)布置給學(xué)生當(dāng)作課后作業(yè)完成上交。課堂是“知識共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介” Mercer（1994）。由于缺乏寫作策略指導(dǎo)和寫作過程訓(xùn)練，面對寫作，學(xué)生往往不知所措。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學(xué)生缺乏寫作興趣，平時老師布置寫作作業(yè)，許多學(xué)生把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，為了湊字?jǐn)?shù)而為之，有些學(xué)生完全沒有掌握寫作基本技能。

3.寫作教學(xué)主體錯位。有的學(xué)校也有開設(shè)“寫作課”。課堂上以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往是被動的接受知識、記誦范文、或進行簡單的翻譯拓展，缺少話題分享、思維碰撞和語言交流。

為了改變這種狀況，最近幾年，作者嘗試了支架式寫作教學(xué)策略，在寫作教學(xué)中給學(xué)生適時提供語言支架、話題支架和結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

二、初中英語支架式寫作教學(xué)

支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。

支架式寫作教學(xué)就是在學(xué)生寫作的準(zhǔn)備階段、寫作的過程以及文章的修改階段提供必要支架的寫作方法，教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供“腳手架”，幫助學(xué)生沿著“腳手架”一步一步向上攀登，主動學(xué)習(xí)寫作，不斷完善自己的寫作，直到撤去支架，達(dá)到寫作任務(wù)的完成和寫作能力的提高。

三、初中英語支架式寫作教學(xué)案例

“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”促進學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐采用支架理論進行的一堂寫作課。參加學(xué)生為七年級。在課上，筆者以“The Spring Festival”為題，布置學(xué)生寫一篇80字左右的文章。在本節(jié)課中，筆者通過預(yù)熱（etudes）、探索（exploration）、分享（sharing）和expressing等步驟，并在sharing階段中融入展示 （presentation）和評價（evaluation）內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題。

1.預(yù)熱（etudes）。這是教學(xué)的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。以實錄為例：利用課件為學(xué)生播放中國人們歡度春節(jié)的一些場景——穿新衣、燃放煙花爆竹、貼春聯(lián)、包餃子等傳統(tǒng)的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，創(chuàng)設(shè)情景——引入課題、將學(xué)生引入一定的問題情境。

2.探索（exploration）和分享（sharing）。此時給出作文題目，同時也為學(xué)生提供幾個不同層次的問題支架，通過設(shè)問、討論、完成表格的方式激活學(xué)生原有的背景圖示和話題詞匯，為下一步進行寫作做好鋪墊。

Scaffold： Work in groups and discuss the following question. W rite down some key words

Question 1： Do you like the Spring Festival？ Why？

Question 2： What do you and your parents usually do before the Spring Festival？

Question 3： What do you usually on the Eve of the Spring Festival？

Question4： What do you usually do on the First Day of the Spring Festival？

引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，為學(xué)生探索問題情境提供方向，在這過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在足夠的交流、討論之后，小組成員各自寫出自己的初稿，由組長組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評出最優(yōu)秀的句子寫下來。在這一過程中，教師巡視課堂，在必要的時候向他們提供單詞、詞組、句子之類語言幫助。然后由組長用幻燈展示 （presentation）他們的討論結(jié)果，如：第一段寫對春節(jié)的喜歡還是不喜歡的理由。其中一位同學(xué)是這樣寫的：The Spring Festival is coming around. I like it， because I can have a long holiday， eat delicious food and wear beautiful clothes， but also it is the beginning of a new year， and I may hope for the best for the next year.

然后進行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回答了Question 2，3and4的問題，完成表格。學(xué)生的答案很多：這一段同學(xué)討論激烈寫得很好，學(xué)生有親身經(jīng)歷。春節(jié)來臨前do some cleaning， shopping， prepare delicious food， decorate their house等。這時教師要講解主題句的作用及支撐句的寫法。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)記錄的活動，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達(dá)到篇章和段落的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過渡詞語。尤其是一些關(guān)聯(lián)詞的選用等。例如：表示轉(zhuǎn)折： but， however， yet，instead…表因果since， as， because， because ofso that…以及表順序、補充、時間條件、陳述事實、總結(jié)：in general，等過渡詞寫在黑板上，供學(xué)生參考。教師不斷引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生完成寫作過程。這樣學(xué)生基本上能按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.Expressing表達(dá)是把口頭表達(dá)的內(nèi)容加工和整理成書面形式，也是把討論的內(nèi)容條理化、書面化、個性化的過程。并結(jié)合自己的生活積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用自己的語言描述事件、記敘過程、表達(dá)看法，來達(dá)到學(xué)生有話可寫、寫得出寫得好的教學(xué)目的。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學(xué)習(xí)他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過詳細(xì)的批改后，在下一節(jié)課上對學(xué)生的作品進行了評價（evaluation），進行作文批改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)，在批改的過程中認(rèn)真記下習(xí)作中存在的普遍性和典型性的錯誤，重視作文講評，及時反饋信息，同時將一些寫得比較出色的學(xué)生文章進行朗讀和點評，注意以鼓勵、表揚為主，盡量讓學(xué)生體驗到情感上的愉悅，從懼怕寫到樂于寫。使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學(xué)會自己獨立完成作文。

四、分析與討論

在這堂課的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，他們的主動性被激發(fā)，通過為學(xué)生提供不同層次的支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使學(xué)生有了成就感，不再害怕寫作，學(xué)生成為課堂真正的主人。但在提供支架時，還需注意：

1.進行學(xué)情分析，設(shè)計出符合“最近發(fā)展區(qū)”要求的支架活動。

2.提供支架時，要適時調(diào)整，防止出現(xiàn)支架過度和支架不足的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

支架式寫作教學(xué)是一項長久的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要把寫作訓(xùn)練落到平時的課堂中，加強訓(xùn)練。寫作技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。廣大教師在實踐中不斷的探索和實踐，這一模式才能更好地為寫作教學(xué)服務(wù)。

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