談高職院校英語教學中合作學習的運用

原源

一、問題的提出

目前，中國正經(jīng)歷著快速的經(jīng)濟發(fā)展，由于經(jīng)濟全球化，中國與外界有了越開越多的交流，英語，作為國際語，起著越來越重要的作用。英語學與教自然也就得到了普遍關(guān)注和重視。然而，王奇明2006年所做的一項研究展現(xiàn)了大學英語教學的令人擔憂的一面。這從一個方面揭示了我們所實施的英語教學或多或少是耗時且低效的。而高職院校的英語教學情形遠比這更糟。高職院校的英語教師在教學中經(jīng)歷著諸多困難。主要的因素在于：

1.學生較低的學習動機。絕大多數(shù)學生，剛開始學英語時，對外語充滿著好奇，但由于諸多原因，隨著教材內(nèi)容及難度的加大，學生逐漸失去了他們對待學習的起初的興趣及熱情，變得懼怕，回避，甚至成為低效能者。由于高中階段的評價方式，導致高中教師著重關(guān)注高效能者，從而忽略了低效能者。低效能者較少得到來自教師的關(guān)注與鼓勵，長期以往，形成消極的學習態(tài)度，此外，受以往不成功也不愉快的學習經(jīng)歷的影響，學生進入高職院校后，他們帶著消極的心理狀態(tài)，這阻礙了他們大學的英語學習。除了為數(shù)較少的優(yōu)秀學生，絕大部分學生對待英語學習動機弱。

2.學生對課堂活動的漠視。傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為中心，關(guān)注語法，教師被視為權(quán)威，主宰整個課堂，教師傳遞信息給學生，學生在課堂上所需要做的就是專心聽講，記好語法解釋的筆記，而學生習慣于相信教師，并且習慣于傾聽，很少有機會參與真實的交流，由此，學生被作為被動的接受者，因此，喪失了對待英語學習的主動性。

3.評價體系。評價一個好學生的標準看學生是否專心聽講，是否認真記課堂筆記，及考試成績。語言教學就是把閱讀作為語言學習的基礎(chǔ)，詳細的語法結(jié)構(gòu)解釋，規(guī)則的記憶，缺乏對交際能力和交際技能的關(guān)注?？荚囋u價體系較為單一。

4.教學模式—英語學習的實質(zhì)與考試為導向的機制。語言教學與學習的實質(zhì)是交流。這是一個雙邊活動，其結(jié)果是有雙方的努力決定，而非單方?jīng)Q定。教學的目的，從某種意義上講，應(yīng)該有利于促進學生的語言能力，發(fā)展交流能力，不是靜態(tài)而是動態(tài)過程。該目標的實現(xiàn)與否，很大程度上，取決于具有思考能動性和情感能動性，交流能動的學習者的參與，正如語言學家說：告訴我的，我容易忘記，教給我的，我只能記住，把我融入其中，我才能學會已廣泛被接受。

總之，傳統(tǒng)的教學理念，與當前的教學方法，使學生不能參與語言的習得，也無法理解語言學習過程中主動參與真實交流的重要性——這是與語言學習的實質(zhì)相悖的，所有這些都是影響學生語言學習的主要因素。

目前，許多教師意識到學生參與的重要性，他們積極嘗試許多方法來激發(fā)學生，活躍課堂，然而仍然難以達到滿意的效果。對此，該如何找到好的解決方案呢？

鑒于此，如何解決該問題，自然就擺在每個教師面前。

二、 合作學習的必要性

1.合作學習被廣認為是所有學生的最好選擇。因為強調(diào)不同能力和背景的學生之間的積極互動，展現(xiàn)了更多積極的結(jié)果，學業(yè)成就，社交行為和情感發(fā)展。因而，合作學習被認為是語言學習的一種有效的教學方法。每個學生不僅學習所教的內(nèi)容而且要幫助同學學習，由此創(chuàng)造一種相互學習，相互進步的氛圍，在傳統(tǒng)教學中，學生呈現(xiàn)出被動的學習狀態(tài)。當教師提出問題時，他們害怕犯錯，等待其他學生來回答。在合作學習中，每個學生都有機會分析他人的觀點，從他人那學到更多。每個成員對整個任務(wù)作出貢獻。由此，學生變得更加積極主動，通過合作學習，課堂教學變得互動和有趣。

2.小組合作學習的基本原則。相互間的積極信賴。該原則是合作學習的主要原則。它在小組成員間呈現(xiàn)出一種一好全好，一損俱損的情感狀態(tài)。所謂我為人人，人人為我。

3.課堂教學中合作學習的應(yīng)用。

（1）程序。既然合作學習有助于改變單調(diào)的課堂氣氛，促進學生的學習，為更好適應(yīng)教學，應(yīng)考慮一些方面。首先教師要清楚認識到為何急需次方法，這是基礎(chǔ)。要認識語言學習的過程和本質(zhì)，其次，應(yīng)牢記合作學習的益處，其三，要想取得成收獲，學生也要清楚，你的成功受益于你，而你的成功也受益于我。團隊意識很重要。沒有你我做不好。團隊成員想要一個共同目標。最后，合作學習的環(huán)境必須有教師進行安排和掌控。團隊的每個學生都要付出努力。

（2）教師的角色。采用合作學習時，教師需擔任多重角色—任務(wù)的設(shè)計者，布置者，助手，顧問，導師和參與者。起初教師的角色是設(shè)計者，任務(wù)的分配者，隨著任務(wù)的進行，教師要扮演促進者，監(jiān)管者，導師乃至監(jiān)控著，它的任務(wù)是監(jiān)控每個小組，檢查學生缺什么技巧，提供學生活動中所需的必要支持以便幫助學生順利完成任務(wù)。同時，他還要指導者，和學生交流如何解決問題如何在合作學習中取得更好的效果。此外還要提給學生客觀的反饋和積極的評價以有效激發(fā)小組成員的動機。教師不能袖手旁觀，指望小組能有優(yōu)良的表現(xiàn)。

（3）管理和分組。因為所有學校都是大班教學，四至五個學生的小組將是最合適的。其一是它和容易與鄰近的同學組合，做對子活動，頭腦風暴時容易激發(fā)思緒。教師最好考慮學生的所獲取的知識，性別，興趣，水平能力學校風格，把異質(zhì)差異大的學生分在一組，因為異質(zhì)劃分的小組更能激發(fā)深入思考和熱烈討論。這樣組員也更能給小組帶來貢獻。學生通過致力于同一個目標，增進對有別于自己的同學的了解。小組的學習質(zhì)量也會得以改進。有助于吸納不同的觀點，學生有機會獲得與他們從沒機會合作的同學合作。如同我們不能選擇和誰共事一樣，這些技能也有益于今后離開學校進入社會后的學習和工作。

（4）合作的氛圍。課堂氣氛是合作學習成果的必要條件。學生要愿意分享觀點，提問和冒險，與同學合作時要感到舒服。要營造這樣的合作氛圍，可以做班級建設(shè)活動。增進同學間的信賴和團結(jié)，增強凝聚力。和全班一起制定行為準則來促進合作學習。

我鼓勵人人參與，當我需要時，我尋求幫助，我牢記我是團隊中的一員，我尊重每一個個體，我也是班級的一員。

4.小組活動。合作學習的方法應(yīng)依據(jù)不同的學習任務(wù)而定：

（1）語法練習。在學習一般過去時時，每個小組可在紙上先寫下一些單詞，如人，動詞，時間，地點，然后用過去時連成一段，每個組把該段匯報給全班。

（2）閱讀練習。尤其是在預讀和讀后練習中，把一個任務(wù)分成幾個小的步驟，每個組完成其中一個，如在關(guān)于電話這篇課文中，教師構(gòu)建一個任務(wù)圈，如電話發(fā)明的人，時間地點方式；第二是電話的類型，第三討論電話在日常生活中的功能，第四討論電話帶來大副作用。最后，小組選派一員對頭腦風暴的結(jié)果向全班匯報和展示。

（3）寫作練習。合作學習對寫作課有很大的益處。因為學生對所布置的標題通常感到無從說起，通過小組討論，可以匯聚有意義的觀點，通過小組合作，學生發(fā)現(xiàn)句子的表達和詞匯的問題都變得簡單。通過小組間的作文匯報，各小組能彼此受益

（4）詞匯學習。合作學習也是詞匯學習，詞匯練習和復習的好的方式。如設(shè)計動物的詞匯時，可劃分為幾個方面，如陸地動物，海洋動物，空中動物等，一個組寫一個方面，這樣就可以得到動物的較為全面詳盡的詞匯。

（5）清楚的解釋。應(yīng)用合作學習時，對任務(wù)和目標要有清楚的描述。讓每個成員意識到大家都為共同的目標努力。有必要制定準則，明確小組學習中你希望看到的具體行為表現(xiàn)。

（6）在開展合作學習中，教師所面臨的實際問題

1）活動的準備的耗時性。首先就是設(shè)計活動的過程比較耗時，這不方便教師的教學，但對學生的學習確實大有裨益。不難看出學生在合作學習中變得積極主動了，更樂意卷入到以學生為中心的學習模式中。誠然，任何能激發(fā)學生興趣，時學生受益的方式都是值得嘗試的。雖然一開始會很耗時，且具有挑戰(zhàn)性，但如果熟練之后，難度會有所減低。

2）合作學習會占用大量時間，導致完成教學目標的實際有限。傳統(tǒng)教學，教師主導，學生呈現(xiàn)吸收。在合作教學中，教師基于學生的基礎(chǔ)進行更高層次教學。如果學生課堂上專心，更多教學內(nèi)容可在短時間內(nèi)完成Johnson（1989年）指出，教授較難的學習材料時，合作學習比傳統(tǒng)教學相比，學生更能獲得成功的體驗。

結(jié)論：在高職院校的英語教學中，強調(diào)對交際及語言運用能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學—教師傳遞知識而學生被動吸納，學生的潛能沒有發(fā)揮，采用合作學習，學生在學習中表現(xiàn)出更多熱情和興趣，也更加投入。聽說讀寫四項技能都得到提高。合作學習非但沒有取代教學，反而促進教學。合作學習再次凸顯了語言學習的實質(zhì)：“告訴我的，我容易忘記，教給我的，我只能記住，把我卷入其中，我才能學會。

參考文獻：

[1]Johnson，R.T.D.W.Johnson and E.J.Holubec.Cooperative Learning in the classroom ASCD 1999.

[2]Kagan，S.Cooperative Learning Manual Resorses for teachers，1998.

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