根據化學學習能力優(yōu)化化學作業(yè)的探究

吳素娟　陳紹文　張宏偉

摘要：對高中學生的化學學習能力進行調查，得到合理的數(shù)據，并根據其差異性去設計課后作業(yè)，進而促進學生整體發(fā)展。

關鍵詞：化學學習能力、課堂教學、課后作業(yè)

文章編號：1008-0546（2016）06-0080-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.028

一、研究背景

《高中化學課程標準》 中指出：“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要?！逼渲袑W生志趣和潛能的差異具體體現(xiàn)就是學生化學學習能力的差異，所謂化學學習能力是指在化學學習過程中和過程后所形成的與化學相關的三種能力——學習過程中自主學習化學的能力、利用化學觀念和思想推理的能力、化學知識遷移應用能力[1]?；瘜W知識遷移應用能力在現(xiàn)階段主要體現(xiàn)在作業(yè)上，作業(yè)是高中化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生課堂學習的延續(xù)和補充，在面臨巨大升學壓力的情況下，如何有效地根據學生化學學習能力去設計作業(yè)至關重要。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，所以只有清楚學生的特點，因材施教，作業(yè)設計在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，才能使作業(yè)成為發(fā)展學生特長、彌補學生不足的手段。

二、化學學習能力調查及數(shù)據分析

本次調查主要目的是了解學生的化學學習能力，并根據其差異性去設計課后作業(yè)。我們根據學生學習的結果把學生分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個類別，分別用相同的問卷進行調查。設計問卷時依據評價學生學習能力的指標，從六個標準入手：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。本次調查在棗莊三中三個校區(qū)同時展開，涉及高一、高二、高三近萬名學生。主要通過發(fā)放問卷，填涂答題卡，機器閱卷，統(tǒng)計數(shù)據的模式進行。下面把部分調查問題的設計及統(tǒng)計結果展示如下：

統(tǒng)計結果顯示，學優(yōu)生中78%的同學每天學習化學至少在45分鐘；79%的同學接受新知識后通過課后復習和一定數(shù)量的練習就能夠掌握；79%的同學對課上沒有解決的問題，課下能主動和老師或同學交流，得到答案；59%的同學學完一單元后自己進行歸納整理。數(shù)據表明學優(yōu)生愿意、主動去解決疑難問題，有很好的學習方法和學習主觀能動性。而學困生恰巧相反，他們的主動意識和學習能力都有待加強。學困生中48%的同學在老師傳授完新知識后，老師講過之后才會應用，21%的同學對上課比例解的知識不去管它，36%的同學只有考試的時候才想起來，尋求解決，臨時抱佛腳，結果可想而知。主觀還是要受到客觀條件的影響的，由于學生的理解力、學習方法、自信心、反思能力和總結能力的差異，導致學習結果有很大的差異。

我們尊重學習能力的差異，只能盡力去縮小他們之間的這種差異。下面三類學生學習時間圖（圖一）就很清晰地體現(xiàn)了學生的學習效果。統(tǒng)計數(shù)據顯示，98%的學優(yōu)生每天學習化學的時間超過或等于45分鐘，而超過一半學困生每天學習化學時間不足半個小時。勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。沒有時間上的付出，一定不會有太大的收獲。

令我們欣慰的是三類學生中大多數(shù)對化學這一學科還是有好感的，對化學學習還是充滿熱情的，只有很少一部分學生（學困生中的35%，約占總人數(shù)的11.6%）說不上是喜歡還是不喜歡，至少不討厭。討厭學習化學的人數(shù)占中等生總人數(shù)6%，占學困生人數(shù)的10%（合起來約占總人數(shù)的5.3%）。這一數(shù)據給我們帶來的很大的動力，說明學生在主觀上還是希望學好化學的，只要老師引導適當，作業(yè)難度、作業(yè)量適中，所有學生還是有可能學好化學的。

三、優(yōu)化作業(yè)，推動學生整體發(fā)展

作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，也是幫助學生理解、消化、鞏固知識不可缺少的主要環(huán)節(jié)[2]。在設計化學作業(yè)時，針對不同內容、不同要求、不同學生，設計不同“問題”。同時還應該針對學生個體差異，尊重他們的學習方式和學習能力，設計不同難度、不同要求的“問題”，以適應不同需求的學生，使他們“吃得飽，吃得好”。

1. 實施分層次作業(yè)，增強學生自主學習能力

化學作業(yè)的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強化”和“能力的培養(yǎng)”[3]。根據學生認知能力、化學學習能力將作業(yè)分為基礎鞏固作業(yè)，應用作業(yè)以及提高作業(yè)。基礎鞏固作業(yè)要求全部學生在規(guī)定時間內完成，用于鞏固課堂知識，增加學生信心。作業(yè)設計要達到使95%以上的同學通過查找課本，同學討論完成作業(yè)。應用作業(yè)則是在基礎知識層面上設置常見的、典型的題目，要求學困生根據能力部分完成，中等生、優(yōu)等生全部完成。而提高性作業(yè)則是有挑戰(zhàn)性，啟發(fā)性的作業(yè)，主要用于培優(yōu)、提高學生能力拓寬學生的思路。這樣不同層次學習能力的學生根據能力的不同分類完成作業(yè)，使不同層次的學生都滿足了應有的心理要求，都能體驗到當優(yōu)秀生的喜悅。同時建立學生作業(yè)成長檔案，并根據學生學習情況隨時調整作業(yè)的內容和難度。

2. 增加作業(yè)形式的多樣性，強化化學觀念

（1）化學作業(yè)的生活化

作業(yè)的設計不僅要鞏固知識，還要避免枯燥乏味使學生失去學習興趣，要采取多種形式，讓化學和生活結合起來，讓化學充滿生活味。例如學生學習完鹽的水解應用后，設計作業(yè)——“無礬油條”真的安全嗎？目前市場上有一些早餐店打著“無礬油條”的廣告招攬顧客，生意火爆。有的同學不知道油條是怎樣制作的，這些所謂的“無礬油條”真的無礬嗎？學生通過調查，完成調查報告，了解了生活常識，豐富了生活經歷，掌握了課本知識，進一步增強了學習興趣。

（2）化學作業(yè)的探究化

精心設計情景作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生處于興奮與矛盾的雙重情境中，營造良好的氛圍，幫助學生構建探究觀。

例如：SO2是主要大氣污染物之一，將SO2通入滴有酚酞的NaOH溶液，溶液紅色褪為無色，甲同學猜測是由于SO2顯酸性引起的，乙同學猜測是由于SO2有漂白性引起的。你認為 的猜測正確，請設計簡單實驗證明。

問題的設計讓學生產生認知矛盾：SO2 能夠漂白有機物，能不能漂白指示劑呢？學生在猜想的基礎上進行思考，設計實驗，如果是指示劑變質了，向褪色后的溶液中再加入NaOH溶液，溶液不會再出現(xiàn)紅色，反之說明甲的說法正確。這樣，學生通過思考、假設、設計實驗、實驗驗證最后得到結論，使得學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到和諧地發(fā)展。

3. 建立正確評價導向，提高學生自信心

“教育是用心點燃心”，恰當發(fā)揮教育的評價功能，使老師和學生的個性都得到充分發(fā)揮。對學生的評價實際上在設置作業(yè)時就已經開始了，設計作業(yè)時，一些鼓勵的話語讓學生充滿干勁，例如：“老師堅信成功屬于你” 、“要增強學習自信心，成績才會有所進步”等等。完成作業(yè)后，通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學生的作業(yè)進行適時適度的評價，做到學生作業(yè)有做就有評，讓學生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關注。在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度；在評價的視角上，要站在學生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

總之，合理運用教育教學規(guī)律，把握解決問題的實質，設計切實可行的課后作業(yè)，使之成為課堂教學有益的、必要的補充，使作業(yè)更符合學生興趣、更富有挑戰(zhàn)性，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，使學生在作業(yè)過程中知、情、意、行獲得和諧發(fā)展。

參考文獻

[1] 張秀球. 命題與解題均是新的學習方式的延續(xù)[J]. 中學化學教學參考，2014，（8）：60-64

[2] 曹洪昌，范杰. 曹洪昌化學教學藝術與研究[M]. 濟南：山東教育出版社，2000：13

[3] 王富龍. 高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J]. 化學教育，2011，（9）：27-28