基于初中化學微課制作的實踐與思考

繆陳亞

摘要：初中化學嘗試探索新的教學模式，即根據(jù)學生的學習需求，設計與制作短小精煉、針對性強、實效性高的化學微課，讓學生在教師指導下有效地進行自主學習化學。文章以初中化學教學為載體，淺析了如何制作初中化學微課以及制作過程中需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：初中化學；微課；制作

文章編號：1008-0546（2016）06-0038-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.012

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，世界進入了“微”時代，微博、微信、微課……

作為一種新興的教學資源，化學微課是按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結(jié)合體， 其核心是課堂教學微視頻，同時還包含自主學習任務單、微練習、微課件、微反思等輔助性教學資源。它具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等強大的優(yōu)勢，最重要的是它承載著授課者的智慧和啟迪，是一種促進優(yōu)質(zhì)資源共享的新生力量。

微課的建設和應用，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和延伸，促進了傳統(tǒng)教與學方式的變革。

對于學生來說，化學微課是學生學習化學的一種靈活、開放、交互性好的學習資源，有利于學生自主學習、專題學習、探究學習、移動學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，同時也能更好地滿足不同層次學生的學習需求，切實做好分層教學，彌補課堂教學的缺失，大大提高了化學學習的效率。

對于教師來說，微課給教師的專業(yè)成長搭建了一個非常重要的平臺，有利于教師網(wǎng)上聽課評課、開展跨區(qū)域網(wǎng)絡教研，進而提升教師的教研能力和課堂教學水平。同時化學微課是課堂教學中的靈活素材，是教師備課資料的重要來源。

此外，在公開網(wǎng)絡平臺發(fā)布的化學微課還是學習型社會的重要資源，有利于社會公民對化學的學習和了解。

下面，筆者將結(jié)合教學實踐來探討初中化學微課制作的具體做法和一些想法。

一、如何制作化學微課

化學微課的制作過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：選定主題、設計微課、制作課件、錄制微視頻、視頻編輯、發(fā)布微課等，其中選定主題、設計微課（特別是學習設計）是微課質(zhì)量的決定因素，錄制微視頻則是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 選定主題

主題必須是關(guān)注化學教學中學生學習或教師教學的亟需，適合做微課的內(nèi)容應該是化學教材中的重點、難點或易錯點，即化學教學中的核心知識點。實踐表明，確定主題可以根據(jù)化學課程標準的要求，結(jié)合教材內(nèi)容進行篩選，比如“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”主題中的“分子的性質(zhì)”、“物質(zhì)的化學變化”主題中的“利用化學方程式的簡單計算”、 “身邊的化學物質(zhì)”主題中的“金屬的化學性質(zhì)”、 “科學探究”主題中的“實驗室制取氣體裝置的探究”等都是非常重要的、學生易錯的知識點，有制作微課的價值和意義，這樣的微課才能成為化學課堂教學的有效輔助。

同樣，主題的選定也可以來源于學生在化學學習中反饋的問題，教師根據(jù)在實際教學中所搜集的信息進行遴選。這些主題切入口較小、針對性強，容易引起學生自主學習的濃厚興趣。

2. 設計微課

化學微課是微視頻、自主學習任務單等各種教學資源的有機結(jié)合體，這些資源整合在一起的先導工作是做好教學設計，教學設計凝聚著教師的智慧和思想，教學設計及學習設計的水準在很大程度上決定了微課的質(zhì)量。

實踐表明，在化學微課的設計中，教師往往重視的是教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了對學生學習的關(guān)注。不忘初心，化學微課是為學生自主學習服務的重要資源，因此在微課設計中，要以學生為中心，按照由淺入深、化繁為簡的原則，引導學生認真地觀看，積極地思考，發(fā)現(xiàn)問題，汲取化學知識。

從實踐操作角度看，為了更好地使用微視頻需要設計有對應的學生自主學習任務單，具體來說，學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習風格和學習需要，選擇學習內(nèi)容的難易進度材料開展自主學習，這樣才能將學生的學習活動過程“看、思、練”有機結(jié)合起來，以任務驅(qū)動教學，以問題引導深刻思維，做到有序有效。

3. 錄制微視頻

微視頻是微課中最核心的資源。目前來說，微視頻的主要錄制方式有拍攝式、錄屏式、動畫式、混合式。拍攝式即通過外部攝像設備（比如攝像機、手機等），對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。錄屏式即是通過Camtasia Studio 錄屏軟件，錄制教師對著PPT的講解、分析、演示過程，其中亦可輔助于交互電子白板進行錄制。動畫式即是運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、繪聲繪影、Movie Maker等），通過腳本設計、技術(shù)合成后輸出的教學視頻。混合式則是上述多種方式的混合應用，制作而成的教學視頻。

實踐表明，“錄屏式”是目前初中化學微視頻錄制中一種比較容易操作、使用頻率較高和效果較好的錄制方式。

為增強視頻的視覺效果，錄制完畢后還要對視頻做進一步優(yōu)化，同樣可以利用Camtasia Studio對剛剛錄制的初步視頻進行剪輯，在視頻的主要教學環(huán)節(jié)可以增添字幕，來補充微視頻中不容易說清楚的部分，必要時可以配背景音樂。實踐表明，優(yōu)化過程切忌將視頻過渡渲染，否則會對學生的學習產(chǎn)生干擾，分散學生的學習注意力，影響學習效果。

發(fā)布微課是制作過程的最后一個環(huán)節(jié)。將微課的相關(guān)配套資源打包后上傳到指定空間或公共網(wǎng)站，方便學生進行學習。當然，根據(jù)微課的類型和使用目的的不同，發(fā)布的方式及資源種類可以做相應的選擇。在后期微課的使用過程中，教師要積極了解學生使用微課的效果，收集學生的反饋建議，以便對微課做進一步的優(yōu)化。

二、制作化學微課需要注意的問題

怎樣才能制作出能穿透屏幕的精彩化學微課呢？

制作化學微課絕不僅僅是多媒體技術(shù)的開發(fā)和應用過程，需要有先進教育理念的引領(lǐng)、有效的設計和精心的制作，同時還需要注意以下幾個問題：

1. 微課要“微”

微課之所以稱為“微”課， “微”應有兩層含義：一是時間短，一般微課的時間控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因為時間太短內(nèi)容講不清楚，時間太長則學生沒有耐心看完。根據(jù)黎加厚教授提出的“注意力十分鐘法則”：課堂教學中，學生的注意力會持續(xù)下降，其中高效率的學習能保持的時間最多不過十分鐘。二是知識點小，即解決一個問題。微課應該始終圍繞解決一個核心問題、關(guān)鍵問題、疑難問題進行，突出重點，切忌過度的引入和鋪墊，以真正體現(xiàn)微課短小精悍的特征。

2. 講解要“透”

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師的“講”非常重要，但微課不是師生面對面的教學現(xiàn)場，因此對教師“講”的要求比傳統(tǒng)課堂更高。首先，教師的講解要做到思路清晰，準確無誤，語言精煉；其次，教師的語言要生動、富有感染力，在人物表述上宜多采用“你”和“我們”之類的稱呼。最后，講解的語速和語調(diào)能根據(jù)教學內(nèi)容適時地進行調(diào)整和變化，輕重緩急，抑揚頓挫，讓學生感覺到老師似乎“遠在天邊，近在眼前”，深深感受到學習過程中老師與自己的互動。

3. 現(xiàn)象要“明”

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學微課中自然少不了化學實驗。微課所涉及的化學實驗盡可能是真實的，必須做到操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，要充分發(fā)揮多媒體的快進和放大作用，讓學生可以清晰觀察到化學變化中的主要現(xiàn)象。當然，在微課中有時也可以恰當?shù)剌o助利用生動、直觀的模型和仿真實驗，幫助學生觀察和理解實驗現(xiàn)象，經(jīng)歷實驗過程、學習實驗方法，體會并逐步形成化學思維。

4. 形式要“活”

根據(jù) VAK 理論（多感官教學理論），學生對學習資源的呈現(xiàn)形式的選擇存在差異性。因此，在內(nèi)容呈現(xiàn)形式的設計和選擇上要充分考慮學生的心理特點與認知規(guī)律，要兼顧不同學習風格類型的學生的注意力，傳統(tǒng)的教學方式很難做到。而化學微課在形式上可以給學習者帶來耳目一新的感覺，視、聽、動相結(jié)合的知識呈現(xiàn)形式，再結(jié)合自主學習任務單和質(zhì)疑條，對于吸引學生注意力，調(diào)動學生自主學習熱情可以起到很好的效果，就像一盤色香味俱全的菜肴，讓學生有學習的欲望和沖動，想去學、愿意學、容易學。

5. 環(huán)節(jié)要“全”

微課是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，因此是一個完整的教學設計。微視頻片頭應顯示課題、作者和單位，在微課教學開始時要點明教學目標，過程中要有問題、有講解、有實驗、有練習、有作業(yè)，結(jié)束時有簡短的總結(jié)。因此，不能把微課簡單地等同于傳統(tǒng)完整課堂教學的某一片段，必須注意微課環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)的完整性。

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學不斷進行著各種不同形式的變革與嘗試。化學微課，作為一種積極的嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，不僅可以促成一種學生自主學習的模式，還可以提供教師自我提升的機會，最終實現(xiàn)高效課堂和教學相長的雙重目標。當然，如何推動微課在化學教學中的廣泛應用，進一步構(gòu)建學習平臺，完善評價和反饋機制……這些都是需要我們進一步研究和探討的話題，作為教育的追夢人，讓我們一起在摸索中不斷前行！

參考文獻

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