高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的診斷及矯正

徐倩 王后雄

摘要：：不少學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段：每天努力學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率不高甚至下降，稱為“高原現(xiàn)象”。文章主要分析了高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“高原現(xiàn)象”的原因，并提出了相應(yīng)矯正策略，希望可以幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”并順利克服，從而取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；“高原現(xiàn)象”；診斷；矯正

文章編號(hào)：1008-0546（2016）06-0007-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.002

有的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，有一段時(shí)間雖然學(xué)習(xí)很努力，但會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下和知識(shí)積累上的“減速”現(xiàn)象。這種在復(fù)雜技能形成的過(guò)程出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，我們稱為“高原現(xiàn)象”。根據(jù)學(xué)生心理的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的過(guò)程中，一般都要經(jīng)歷四個(gè)階段。第一階段是開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始接觸新的知識(shí)，從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，由不理解到理解，由淺入深，帶著濃厚的興趣、充足的動(dòng)力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往進(jìn)步較大，進(jìn)入迅速提高階段，取得了初步的成績(jī)，獲得一定的成就感。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的迅速提高之后，隨著知識(shí)難度和廣度的加深，或由于學(xué)習(xí)者對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打牢，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)停滯甚至后退的現(xiàn)象，這就是學(xué)習(xí)高原期，在這個(gè)階段，不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦慮，急躁；達(dá)到學(xué)習(xí)高原期并不代表你的能力達(dá)到頂峰，如果我們能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，并采取相應(yīng)的策略克服它，對(duì)提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、 “高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因診斷

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因有很多，下面是對(duì)“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生原因的診斷分析。

1. 學(xué)生因素

（1）認(rèn)知因素

認(rèn)知因素即學(xué)習(xí)者的智力因素，它影響著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的速度，廣度和深度。

①知識(shí)因素診斷

學(xué)習(xí)者在剛進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單易懂，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，所接觸的學(xué)科知識(shí)越來(lái)越多，廣度和深度都有大幅增加。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程，有量變和質(zhì)變的特點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，沒(méi)有及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和豐富，或者對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么在舊知識(shí)基礎(chǔ)上向新的知識(shí)飛躍的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)難以搞懂和難以接受，或者在做題的時(shí)候知識(shí)提取困難，影響學(xué)習(xí)的深入進(jìn)而引發(fā)“高原現(xiàn)象”。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，總結(jié)出“酸性氧化物+堿→鹽+水”這一規(guī)律，而且對(duì)初中所涉及的反應(yīng)實(shí)例無(wú)一例外，學(xué)生感到規(guī)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)輕松。而當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)涉及到SiO2+4HFSiF4↑+2H2O，Al2O3+2NaOH2NaAlO2+H2O等知識(shí)的時(shí)候，規(guī)律的特殊性和一般性之間的矛盾就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理交鋒，增加信息加工的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。

②方法因素診斷

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，是在教師的引導(dǎo)下，逐個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)聯(lián)系的思考和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理。到后期進(jìn)行綜合練習(xí)，所需的知識(shí)前后跨度大，化學(xué)知識(shí)又具有多、雜、散的特點(diǎn)，如果在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)，仍然用之前的學(xué)習(xí)方法，不能對(duì)掌握的知識(shí)形成一定的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的不同階段及時(shí)而有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，分析自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，就會(huì)在做題的時(shí)候不能隨時(shí)提取相關(guān)知識(shí)去解決所面臨的問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

【例如】為測(cè)定某鎂鋁合金樣品中鋁的含量，進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：取一定量合金，加入100mL 0.3mol·L-1稀硫酸，合金完全溶解，產(chǎn)生的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積為560mL；再加入0.2mol·L-1 NaOH溶液至沉淀質(zhì)量恰好不再變化，用去350mL NaOH，求所取樣品中鋁的物質(zhì)的量？

【分析】 學(xué)生在看到這個(gè)題的時(shí)候很可能硬著頭皮一步一步分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)出化學(xué)方程式，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，推出鋁的物質(zhì)的量?？墒菗Q個(gè)方法，從整體的角度出發(fā)，最后得到的是Na2SO4、NaAlO2的混合溶液，根據(jù)Na，S守恒，得出n（NaOH）=2n（Na2SO4）+n（NaAlO2），其中n（Na2SO4）=n（H2SO4），n（Al）=n（NaAlO2），問(wèn)題就迎刃而解了。

①思維因素診斷

技能是一種相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，其中每個(gè)動(dòng)作成分是按一定的結(jié)構(gòu)方式聯(lián)系在一起的，它使人們有可能按照某種固定的方式去完成任務(wù)，在一定的范圍內(nèi)取得較好的工作效率。這種固定的思維模式雖然會(huì)在一定程度上提高做題的速度，但是由于已經(jīng)形成了一定的思維模式來(lái)考慮同一類的問(wèn)題，當(dāng)這種思維方式與客觀要求不相適應(yīng)，或者思維方法的變化沒(méi)有與結(jié)構(gòu)變化同步時(shí)，這種僵化的思維模式就會(huì)影響對(duì)新知識(shí)、新信息、新內(nèi)容的理解，在做題時(shí)形成障礙。表現(xiàn)為：對(duì)于碰到的問(wèn)題，如果是熟悉的就會(huì)不顧其間的變化，審題馬馬虎虎而草率做題，導(dǎo)致沒(méi)有看清題目的變化；如果是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，就會(huì)不知所措，不能正確審題尋找突破口。而且頭腦中原有的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

【例如】pH=3的酸溶液稀釋10倍后，溶液的pH

（ ）

A. =4 B.≥4 C.≤4 D.不能確定

分析：本題的題干比較簡(jiǎn)單，考察的是溶液pH的計(jì)算，隱藏的條件是“酸溶液”的理解。題目看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但依然有同學(xué)出錯(cuò)。有的同學(xué)看到題目后，直接想，這個(gè)題目原來(lái)做過(guò)，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，很草率的選擇了答案A。

還有的同學(xué)考慮這個(gè)題目只說(shuō)了個(gè)酸，但沒(méi)有說(shuō)一元酸還是二元酸，酸的元數(shù)不同，H+個(gè)數(shù)就不同，那就沒(méi)有辦法判斷了。學(xué)生在遇到題目的時(shí)候，馬上就在記憶中搜尋是不是做過(guò)這道題目，尋找原型，這就導(dǎo)致了負(fù)遷移的發(fā)生。本題的正確選項(xiàng)是C，學(xué)生分析的時(shí)候應(yīng)該考慮的角度是強(qiáng)弱之分，如果是強(qiáng)酸，pH=4，如果是弱酸，隨著溶液的稀釋，電離程度增大，pH應(yīng)該小于4。

（2）情意因素

①動(dòng)力因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向，它是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)、家庭和學(xué)校教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的客觀需要在孩子頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。剛進(jìn)入高三的學(xué)生都干勁十足，雄心勃勃，但是隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大和難度的增加，再加上在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受打擊，學(xué)習(xí)者會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足從而喪失學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)葉克斯-多得森定律： 人在各種活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)都有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平很低，工作效率自然不高，但動(dòng)機(jī)水平過(guò)高，效果也未必佳。在比較容易的課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)水平的提高而上升， 在較難的課題中，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)。如果學(xué)習(xí)者不能隨練習(xí)內(nèi)容難度的變化適時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)最佳水平，那么練習(xí)效率不會(huì)高，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不會(huì)好。

②生理因素

進(jìn)入高三階段的學(xué)生，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間用腦過(guò)度，學(xué)生在學(xué)校里會(huì)抓緊每一分每一秒來(lái)學(xué)習(xí)，就算是課間也在埋頭苦學(xué)，放棄午休時(shí)間，晚上熬夜苦讀，學(xué)到很晚，再加上不參加體育鍛煉，從而導(dǎo)致大腦思維遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降。不少學(xué)生除了完成老師布置的練習(xí)之外，還會(huì)自己買(mǎi)很多的練習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得身心疲憊。不懂時(shí)間運(yùn)籌藝術(shù)，違背科學(xué)用腦規(guī)律，雖然在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效率低下，收效甚微，往往會(huì)加重“高原現(xiàn)象”。

③心理因素

高三的學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，往往功利思想比較重，容易急于求成，再加上來(lái)自家長(zhǎng)和老師的期待，容易產(chǎn)生焦慮、急躁的情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)考慮如果高考考不好該怎么辦等問(wèn)題。對(duì)于較難的題目，往往比較浮躁而不能靜下心來(lái)仔細(xì)研究，刨根問(wèn)底，理解透徹。而對(duì)于較簡(jiǎn)單的題目，往往眼高手低，不屑一顧，草草了事。

2. 教師方面

教師在面對(duì)繁重的課程任務(wù)和緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間之間的矛盾，不少的教師選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，只是照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的需求，一味的向前，很少進(jìn)行教學(xué)反饋，沒(méi)有顧及到學(xué)生是否對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了。在教學(xué)的過(guò)程中不注重重點(diǎn)的梳理和難點(diǎn)的突破，只是一味地讓學(xué)生做題講題，沒(méi)有反思，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的矯正策略

1. 學(xué)生方面

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既要注意知識(shí)的梳理，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化，又要對(duì)一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)把握?？梢圆捎酶拍顖D策略，“概念圖”是諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)策略。它要求學(xué)生可以構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)理解得不深刻，不全面，或者不成體系，是不能順利地繪制出概念圖的。在復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生編制學(xué)習(xí)提綱，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選突出重點(diǎn)，尋找知識(shí)鏈，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，由點(diǎn)及線再到面，從而掌握解決問(wèn)題的方法。把同學(xué)之間繪制的概念圖相互比較，或和老師繪制的概念圖進(jìn)行比較，找出自身對(duì)知識(shí)掌握的缺陷。

（2）精選練習(xí)題目，注重反思總結(jié)

不能盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，可以多做一些形似質(zhì)異，形異質(zhì)同的練習(xí)，在對(duì)比中練習(xí)、區(qū)分，從而使知識(shí)得到領(lǐng)悟、內(nèi)化和提高。對(duì)于做過(guò)的題，不能就此放到一邊，而要對(duì)于錯(cuò)題重點(diǎn)整理，找出出錯(cuò)的原因并重點(diǎn)標(biāo)記，并通過(guò)各地區(qū)的模擬考試題來(lái)查缺補(bǔ)漏。要把握好課堂，提高課堂效率，不要自己搞一套。上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)老師怎樣分析，從什么地方著手開(kāi)始分析，用什么方法解決的，怎樣把學(xué)過(guò)的知識(shí)變成試題的答案回答出來(lái)，怎樣完整地回答問(wèn)題。還要把握好教材和“考試說(shuō)明”。應(yīng)該說(shuō)教材是根本，課標(biāo)和考試說(shuō)明是綱要，習(xí)題訓(xùn)練是演練、提升和反饋，要把這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。培根說(shuō)過(guò)：“跛足而不迷路者，能趕過(guò)雖健步如飛但誤入歧途的人?！?/p>

（3）針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

根據(jù)多元智力理論，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣程度，領(lǐng)悟能力是不盡相同的，對(duì)于同一學(xué)科的不同章節(jié)，不同內(nèi)容，其掌握程度也不是相同的。比如有的學(xué)生對(duì)于元素流程圖的題目找不到突破口，可能是因?yàn)閷?duì)于元素及其化合物的性質(zhì)掌握的不全面或不成體系，就要多做這一類的題目，總結(jié)突破的方法。或者有的同學(xué)一看到計(jì)算題就產(chǎn)生畏懼心理，不能獨(dú)立思考，對(duì)于要用到的知識(shí)提取困難。首先就要克服自己的畏懼心理，迎難而上，多做題總結(jié)歸納解決問(wèn)題的方法和思路。

（4）端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理安排生活

端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給自己積極的心理暗示，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要有“瓦倫達(dá)心態(tài)”，瓦倫達(dá)是世界著名的繩索平衡家，他說(shuō)過(guò)“我在走鋼索時(shí)從不想到目的地，只想著走鋼索這件事，誠(chéng)心誠(chéng)意走好鋼索，不管得失?！痹诟呷龔?fù)習(xí)的時(shí)候，不要老想著我一定要考多少分，調(diào)整自己的心態(tài)，合理安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，保證充足的睡眠，適當(dāng)放松，既不放縱，也不折磨，不求每一分鐘都學(xué)習(xí)，但求每一分鐘都有效果。安排好各科的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以進(jìn)行文理科的搭配學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后可以選擇聽(tīng)一下放松的音樂(lè)或去教室外面呼吸一下新鮮空氣，并參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。

2. 教師方面

（1）充分利用反饋，彌補(bǔ)學(xué)生缺漏

教師要充分利用反饋了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，學(xué)生只有掌握了低臺(tái)階的知識(shí)，才能向更高的臺(tái)階邁進(jìn)，要不然學(xué)生欠缺的知識(shí)就像滾雪球一樣，越來(lái)越大，就會(huì)影響以后知識(shí)的接受。老師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實(shí)際情況，在教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上花力氣，下功夫，復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)。不能只照顧學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生盲目地跟著老師的進(jìn)度，不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（2）精講典型例題，總結(jié)做題規(guī)律

教師要利用典型例題，對(duì)題目進(jìn)行拓展性的分析，剖析引路，不能就題講題，注意練后反思，方法歸類，規(guī)律總結(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。在讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，要控制時(shí)間，讓學(xué)生感受高考環(huán)境，老師要及時(shí)批閱、反饋。專題復(fù)習(xí)的時(shí)候要突出學(xué)科主干知識(shí)，精心選擇專題，提高針對(duì)性。專題復(fù)習(xí)宜粗宜寬，不求過(guò)細(xì)過(guò)深，試圖窮盡一切教學(xué)內(nèi)容的后期復(fù)習(xí)方法必須拋棄。要以點(diǎn)帶面，以主干知識(shí)為核心，由此擴(kuò)展，逐漸加深。還要控制好量，給學(xué)生提供思考和消化的時(shí)間，加強(qiáng)糾錯(cuò)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的典型錯(cuò)誤，要?dú)w類講評(píng)。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)的課堂老師滔滔不絕的講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面昏昏欲睡。教師要進(jìn)行教法的創(chuàng)新，甘當(dāng)學(xué)習(xí)中的配角，為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢圆捎谩白跃幓ピu(píng)共享”習(xí)題模式來(lái)突破化學(xué)復(fù)習(xí)中的瓶頸?！白跃幓ピu(píng)共享”模式即讓學(xué)生置于出題者、答題者和評(píng)價(jià)者的角色，先讓個(gè)人或以小組的形式對(duì)考試大綱進(jìn)行研讀，編題。隨后同學(xué)之間互做互講，互評(píng)習(xí)題，最后在學(xué)生編的題目中選擇優(yōu)秀的由全班共同分享。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生必須充分研讀考綱，分析問(wèn)題提出的角度和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的要求。通過(guò)這種方法可以加深學(xué)生對(duì)考綱的把握和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）提高自身素質(zhì)，增加課堂趣味

老師在上課的時(shí)候要注重情感性，加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，還與心理狀態(tài)有關(guān)。設(shè)想一下，學(xué)生整天都在教室埋頭學(xué)習(xí)，上課的老師如果個(gè)性陰沉，臉部表情平淡，學(xué)生自然對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣。老師在上課的時(shí)候要注重自身的修養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤老師也不要批評(píng)學(xué)生，要體諒他；當(dāng)回答正確時(shí)，老師要露出欣喜的表情，給學(xué)生以鼓勵(lì)。講課的時(shí)候可以使用一些詼諧幽默的語(yǔ)言，提高學(xué)生的注意力。在上課的過(guò)程中，可以穿插一些化學(xué)史或與生活有關(guān)的化學(xué)事件來(lái)增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（5）關(guān)心幫助學(xué)生，提供耐心指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生本身就會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁的情緒，如果教師在這個(gè)時(shí)候還一味地指責(zé)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心理，嚴(yán)重的有可能就此放棄學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)，因此教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中關(guān)心幫助學(xué)生，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師要認(rèn)真講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因并找出針對(duì)性的方法，幫助學(xué)生建立自信心。教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，老師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不過(guò)一個(gè)空虛?！蔽覀兘處熃逃龑?duì)象是情感脆弱的孩子，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的孩子心理尤為敏感，老師和家長(zhǎng)要給予重視和關(guān)心。

當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的時(shí)候并不是說(shuō)你的能力已經(jīng)達(dá)到頂峰，在這個(gè)時(shí)候更不能放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”并根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到適合自身特點(diǎn)的突破方法，才能在克服“高原現(xiàn)象”之后，再次看到明顯的進(jìn)步，體會(huì)到“柳暗花明又一村”的愉快。

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