基于三階段的創(chuàng)業(yè)研究綜述

李正文　王娟　秦琳

【摘 要】 自創(chuàng)業(yè)研究興起以來，不同的學者從不同的角度解釋或預測創(chuàng)業(yè)者行為，現(xiàn)已基本上形成了一個較為完整的理論體系。本研究主要通過創(chuàng)業(yè)前期、創(chuàng)業(yè)初期和創(chuàng)業(yè)后期三個階段進行闡述與分析近年來的有關研究成果、現(xiàn)存研究的不足之處和未來研究的領域及方向。

【關鍵詞】 創(chuàng)業(yè) 三階段 綜述

0 引言

隨著國內(nèi)國外環(huán)境的急劇變化，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論并不能滿足實踐中的需求，較低的創(chuàng)業(yè)成功率、迷茫的創(chuàng)業(yè)選擇、政府創(chuàng)業(yè)支持政策的低效率等等，這都是我國現(xiàn)時創(chuàng)業(yè)需要面對的問題，但是，從科研角度來講，這就是我國創(chuàng)業(yè)研究的基本出發(fā)點和落腳點。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，它不僅要受機會的制約，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實施方法和講求敢賭平衡技巧的領導藝術[1]。本研究主要通過創(chuàng)業(yè)前期、創(chuàng)業(yè)初期和創(chuàng)業(yè)后期三個階段進行闡述與分析近年來的有關研究成果。

1創(chuàng)業(yè)前期

創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者思想的完美展現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者意愿的具體實施。創(chuàng)業(yè)活動起源于創(chuàng)業(yè)者對現(xiàn)實世界思考而產(chǎn)生的一個想法或一種意愿。創(chuàng)業(yè)認知學派認為創(chuàng)業(yè)者不是天生的，人們的創(chuàng)業(yè)決策是受到自身對于創(chuàng)業(yè)的認知結構、認知過程的雙重影響[2]。在創(chuàng)業(yè)者采取創(chuàng)業(yè)行動之前的有關創(chuàng)業(yè)研究中，學者們主要集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡等。

創(chuàng)業(yè)教育是利用和整合資源培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的自主、自信、勤奮等品格的教育，也是培育大學生創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)精神和塑造創(chuàng)業(yè)能力的教育[3]。高校的創(chuàng)業(yè)教育是融合于創(chuàng)業(yè)構思、設計、實施與運行的過程或步驟之中[4]。創(chuàng)業(yè)意愿是指旨在創(chuàng)建新企業(yè)或者為已有企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造新價值[5]。理論研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進個體創(chuàng)業(yè)意愿的提升，但是影響的強弱，則受到環(huán)境的影響[6]。此環(huán)境也就是創(chuàng)業(yè)者個人周圍的泛環(huán)境，比如創(chuàng)業(yè)支持政策等宏觀環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者個人社會網(wǎng)絡關系等。而創(chuàng)業(yè)意愿的實現(xiàn)，則是靠創(chuàng)業(yè)機會的挖掘。

由以上的分析與論述得出，創(chuàng)業(yè)教育是啟迪創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿并關注發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會而進行創(chuàng)業(yè)選擇的起始點，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡是此過程中的助推器與潤滑劑。

2創(chuàng)業(yè)初期

創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者將在腦海中的創(chuàng)業(yè)想法付諸實施的過程。創(chuàng)業(yè)初期是為創(chuàng)業(yè)活動開始的關鍵階段，也是未來創(chuàng)業(yè)活動的基礎階段，此階段主要是為企業(yè)后來的發(fā)展建立與創(chuàng)造基本的規(guī)則過程。有關創(chuàng)業(yè)初期的研究方向主要包括：創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)導向等。

創(chuàng)業(yè)導向作為企業(yè)戰(zhàn)略行動之一，被描述為導致新的市場進入過程、實踐和決策活動，具有從事和支持新想法、新事物、新實驗和創(chuàng)造性過程的傾向，直接促成新產(chǎn)品、新服務、新技術工藝以及追求創(chuàng)造性的、不尋常的技術創(chuàng)新解決方案。創(chuàng)業(yè)導向?qū)ζ髽I(yè)創(chuàng)新績效具有顯著的正向影響作用。但是，創(chuàng)業(yè)導向與創(chuàng)新績效的關系還可能受高管團隊特征和市場動態(tài)性的影響，成功的創(chuàng)業(yè)依賴于知識和信息的順利流動，個體成員間所擁有的知識順利地共享，并不斷得到更新、發(fā)展都要以團隊成員間的相互信任為基礎。創(chuàng)業(yè)是需要具備一定的能力的，而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑，已有研究表明，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關，而學習能力在其中起完全的中介作用。創(chuàng)業(yè)學習通過創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略推動企業(yè)成長。

由以上的分析與論述可以得出，創(chuàng)業(yè)初期是以創(chuàng)業(yè)導向為基礎組建創(chuàng)業(yè)團隊，并通過創(chuàng)業(yè)學習的方式，達到良好的創(chuàng)業(yè)績效的創(chuàng)業(yè)過程。

3創(chuàng)業(yè)后期

創(chuàng)業(yè)后期是企業(yè)步入新狀態(tài)的前奏，也是企業(yè)穩(wěn)定運營的開端，同時也是企業(yè)激烈創(chuàng)業(yè)活動的后期成果收益或者是評估階段。在此階段，學者們主要討論了創(chuàng)業(yè)績效這個關鍵環(huán)節(jié)。當前有關創(chuàng)業(yè)績效的研究主要包括以下兩個方面：1，有關創(chuàng)業(yè)績效的影響因素及其作用；2，有關創(chuàng)業(yè)績效的衡量與測度。

創(chuàng)業(yè)績效指的是新企業(yè)開展一系列創(chuàng)業(yè)活動取得的反映新企業(yè)初創(chuàng)和成長的各種結果。有關創(chuàng)業(yè)績效的影響因素，目前已形成了一定的研究成果，可以歸為內(nèi)部影響和外部影響兩部分，內(nèi)部影響主要包括創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導向、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感等；外部影響因素主要包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)氛圍等?？v觀以往的創(chuàng)業(yè)績效理論研究基本上是借用組織與戰(zhàn)略管理研究領域的績效研究成果，以資源基礎理論、過程理論與目標理論為基礎理論，分別從企業(yè)的特質(zhì)、行為和結果三個方面來評價創(chuàng)業(yè)績效。

創(chuàng)業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動不可忽視的環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)業(yè)活動本質(zhì)上是價值創(chuàng)造的過程，也就是創(chuàng)業(yè)績效的創(chuàng)造過程，若沒有創(chuàng)業(yè)績效，則創(chuàng)業(yè)活動也就是沒有任何意義。

4結論

通過以上的分析與論述，本研究主要得出以下的結論：創(chuàng)業(yè)教育是啟迪創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿并關注發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會而進行創(chuàng)業(yè)選擇的起始點，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡是此過程中的助推器與潤滑劑；創(chuàng)業(yè)初期是以創(chuàng)業(yè)導向為基礎組建創(chuàng)業(yè)團隊，并通過創(chuàng)業(yè)學習的方式，達到良好的創(chuàng)業(yè)績效的創(chuàng)業(yè)過程；創(chuàng)業(yè)活動本質(zhì)上是價值創(chuàng)造的過程，也就是創(chuàng)業(yè)績效的創(chuàng)造過程，若沒有創(chuàng)業(yè)績效，則創(chuàng)業(yè)活動也就是沒有任何意義。

【參考文獻】

[1] 楊吉春.大學生創(chuàng)業(yè)教育問題與對促研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016，279（1）：179-182.

[2] 孟新，胡漢輝.高校創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)的構建及其實現(xiàn)評價[J].南京農(nóng)業(yè)大學（社會科學版），2016，3，16（2）：144-156.

第一作者：李正文，男，漢族，1992年05月，河南省周口市，現(xiàn)就讀于云南民族大學管理學院，2015級企業(yè)管理專業(yè)。

第二作者：王娟，女，漢族，1987年01月，山東省莒南縣，現(xiàn)就讀于云南民族大學管理學院，2015級會計碩士專業(yè)。

秦琳，女，漢族，1990年4月，山東省濟寧市，現(xiàn)就讀于云南民族大學管理學院，2015級會計碩士專業(yè)。