高中化學“學案導學”模式下學生求知欲的培養(yǎng)

朱治軍

摘 要：高中化學教學中的“學案導學”教學法，就是教師把學案作為問題的載體，讓學生在學案中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，師生共同確定一個中心問題，把該問題作為研究的對象，以問題的解決為整個學習過程的驅動力。通過學案給學生提供更多的自學和自練的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。

關鍵詞：學案導學；教學模式；求知欲；培養(yǎng)

“學案導學”是教學中以學案為操作材料，課前引導學生預習，在課堂上學生自主學習，突出學生的主體性的學習方案。學案導學的特點是：在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教學活動中的重要作用；在教學形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中去開發(fā)智力和個性；在教學關系上，優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動，以促進學生的發(fā)展。學案導學將教與學統(tǒng)一起來，更人性化，更符合當前新課改的需要。

一、引導學生自主學習，啟發(fā)教學

高中化學新授課注重知識的生成，學案設計要具有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，引導學生探究。對于教材中學生難以理解的內容作適當?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

概念課學案導學的核心理念是探究概念的生成和辨析應用，去煩就簡，抓住關鍵詞進行教學。例如在《離子反應（第一課時）》的學案導學中，通過HCl與NaOH溶液反應的演示實驗引入，用實驗探究，從現(xiàn)象到本質，解釋反應的實質，從而引出離子反應的概念，培養(yǎng)學生的分析能力；然后，通過練習及時鞏固概念；接著，通過學生討論研究化學魔術“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設計，并當堂請學生上臺進行此魔術表演，深化學生對離子反應條件的認識，并應用于實踐，激發(fā)學生學習化學的興趣；再通過學生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術奧秘，探討得出離子反應的實質；然后，通過一組思考討論，“氨水和醋酸能否發(fā)生反應？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現(xiàn)象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現(xiàn)象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測可能的現(xiàn)象，并予以解釋”，由此將學生對概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應的本質是向著某些離子濃度減小的方向進行，減小的程度越大越好，這樣通過思考、探究，對概念的理解就更完整；最后通過分析歸納出離子方程式的書寫步驟，培養(yǎng)學生的歸納能力，并通過練習及時鞏固。概念辨析是整節(jié)課的主線，利用學案探究，貫穿歸納與演繹的科學方法，不斷開發(fā)學生思維，用實驗、魔術、討論來激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，整堂概念教學課變得生動活潑，教學效果好。

二、引導實驗探究，激發(fā)學生求知欲

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。

以《氯氣性質（第一課時）》的學案為例，課前先引導學生有目的預習，在【知識牽引】板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如非金屬單質的化學通性、氧氣性質，激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移；在【預習導引】板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的知識，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結。課堂上充分借助學案，將課堂實驗探究條理化、系統(tǒng)化，在【問題探究——共同練】板塊，向學生展現(xiàn)課堂教學的設計思路，從結構探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應、與有色布條作用、被堿液吸收的性質實驗研究，再從實驗歸納總結Cl2性質，最后拓展研究推測氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現(xiàn)象，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。課后，學生自我檢測【實踐感悟——自己練】、【提高訓練——試著做】板塊，可以根據(jù)自己的實際情況，分層選擇鞏固練習，使教學教學效果更加突出，從而培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。

三、在習題課運用學案導學教學，及時精練鞏固

習題課學案主要是有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，并變式訓練、實踐鞏固，在節(jié)省抄題時間上很占優(yōu)勢。采用學案導學，彌補了教材編寫的大眾化，使學生明確了本堂課的學習內容和思路，預習到位；課后整理筆記有依據(jù)、練習有選擇性，也為以后復習積累了豐富翔實的資料。例如：《化學平衡圖像分析》專題練習的學案導學，【預習導引】引導學生回憶已經學過的影響化學平衡移動的因素，并用v-t圖像表示；然后過渡到【學法指導】，使學生明了該類習題的解題步驟，如分析縱橫坐標及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢與縱橫坐標的關系、分析特殊點（起點、拐點、終點）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個以上變量時，分別討論兩個變量的關系，此時確定其他量為恒量”、“先出現(xiàn)平臺則先到達平衡，溫度越高，壓強越大則越先達到平衡”，再將理論用于指導實踐，舉學案上兩個不同類型的例子進行【典型例題精講】，然后讓學生當堂板演【變式訓練】。這樣利用學案，省去了板書抄題的時間，也節(jié)省了學生做筆記抄題的時間，教學效率提高了，充分調動了學生參與課堂教學的積極性。

“學案導學”教學法擺正了知識與能力的關系，通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調整克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目標。