在語文閱讀教學中對學生美感培養(yǎng)的策略研究

孟兆治

摘 要：語文閱讀教學容易陷入枯燥的段落分析或者單純的知識灌輸，往往忽略了文詞之美、意境之美、人文之美。本文主要就“如何在語文閱讀教學中進行美感培養(yǎng)”這一問題展開論述，分別從美感產(chǎn)生的條件和語文閱讀教學中的美感培養(yǎng)這兩大方面展開探討，著重探討在閱讀教學中如何做到“入其中，會其意、感其美”。

關鍵詞：中學生；語文閱讀；研究

美感是“審美意識的最基本最主要的形式”，是人類最基本也最必要的思維品質(zhì)。在語文閱讀教學中，讓學生學會“入其中，會其意，感其美”，語文就會有魅力起來，教學也就可以達到事半功倍的效果。

一、美感產(chǎn)生的條件

（一）“美感的產(chǎn)生以人的審美能力為前提。審美能力一方面包括先天的器官和氣質(zhì)上的領悟能力。另一方面，審美能力更重要的還在于先天條件基礎上后天的學習和實踐。”可見，我們可以通過引導學生學習來培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）“美感的產(chǎn)生以人的審美心理的存在為基礎的?！痹谂囵B(yǎng)學生美感的過程中，一定要注意關注學生的心理狀況。

二、語文閱讀教學中的美感培養(yǎng)

感覺、知覺、聯(lián)想、想象、思維、情感是美感必不可少的幾種基本心理因素。在語文閱讀教學的過程中，教師如果能夠適當?shù)亟Y(jié)合這幾個因素的特點和規(guī)律進行教學，選擇適合學生自身心理特點的方式和方法，有針對性地逐步培養(yǎng)學生的美感，將收到事半功倍的效果。

（一）入其中。入其中，就是讓學生先進入課文，初步了解課文，引導學生初步感受課文的美。入其中的主要任務是指導學生掌握生字詞，掃清閱讀障礙，把握全文，把文字轉(zhuǎn)化為生動、具體的形象，使學生對課文產(chǎn)生初步的美感。

視聽兩種感官是兩種重要的審美官能。要讓學生對課文產(chǎn)生初步的美感，必須重視調(diào)動學生的這兩種官能?！叭肫渲小彪A段的課堂活動應主要圍繞這兩個感官來開展：

1.釋詞解義，字詞形象化。人的知覺具有理解性的特點，人對當前的知覺對象，是以個人的過去經(jīng)驗加以認同、理解，這就是知覺理解性。詞語對人的知覺具有指導作用，有助于加快理解。所以，教師在上課的過程中，釋詞解義是非常必要的。教師可以通過一定的課堂活動，幫助學生把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為具體形象。對于學生不懂的字、詞、句，教師可以借助多媒體用圖片、音樂、影像等將字詞形象化。

2.課文朗讀。朗讀不僅只是將每個字讀出來，而且要將讀音與字義結(jié)合起來，注意句子的停頓和語氣的輕重，注意聲音的抑揚頓挫，注意感情的把握，教師應引導學生盡可能運用更多的朗讀技巧，讓學生有機會感受文章的韻律美和感染力。例如在講授古詩詞時，尤其是講授蘇軾、辛棄疾的一些豪放詞時，讓學生在釋詞解義后滿懷激情的大聲朗讀，更容易讓學生初步感受出作者的豪邁情懷，這為后面美感的深化打下一定的基礎。

（二）會其意。會其意就是通過引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生學會欣賞課文的美。

正因為聯(lián)想和想象在審美過程中的重要作用，所以“會其意”階段的課堂活動主要就是圍繞聯(lián)想和想象來開展：

1.情感體驗。要引起情感的共鳴，必須要有共同的情感體驗。要讓學生感覺到文章的美，教師要設法引導學生通過聯(lián)想和想象，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗。如教《雨說》一文，在探討雨的形象時，可以利用多媒體讓學生看看雨飄灑的優(yōu)美身姿，聽聽雨美妙的聲音，欣賞一些關于雨的美文佳句，讓學生加上聯(lián)想和想象去體會雨的美，有了與作者接近甚至一致的情感體驗后，學生就不難理解雨是一位充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使形象，也能更深切感受到作者對雨的喜愛之情。

2.意境領悟。美文之所以美，可能美在言語，美在情感，但最美的往往是意境，意境之之美得深沉，美得悠遠，美得耐人尋味。在課堂教學中，教師應注意指導學生對課文意境的領悟。如朱自清的《背影》一文，教師要引導學生通過聯(lián)想和想象把當時的情景再現(xiàn)出來，把“背影”背后的東西挖掘出來，領悟作者極力描繪的這個愛的意境，深刻體會此意境中包含的父子深情。

（三）感其美。感其美就是引導學生在欣賞美后去感悟課文的美。我們不僅要讓學生知道什么美，哪里美，更要讓學生知道為什么美，如何去創(chuàng)造美。思維是人類最可貴的品質(zhì)，課堂教學中最難也最必要的就是對學生思維的培養(yǎng)。所以在感其美這個階段主要是培養(yǎng)學生的美感中的思維。這個階段的課堂活動主要是培養(yǎng)學生美感的思維習慣，可以通過引導學生思考以下一些問題來逐漸培養(yǎng)：

1.作者是如何刻畫審美對象的？例如九年級《談生命》一文，對于“生命”這一抽象的審美對象，作者運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，用優(yōu)美的句子將抽象的東西具體化、優(yōu)美化，這些都是要引導學生思考甚而學會借鑒、運用的。

2.文章的表現(xiàn)手法是怎樣為內(nèi)容服務的？例如在講解九年級《故鄉(xiāng)》一文時，就要引導學生了解閏土、楊二嫂的之間的對比關系，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)在的故鄉(xiāng)的對比關系，學生就容易領會到作者的精心構(gòu)思，認識到作品的結(jié)構(gòu)美。

讓學生學會“入其中，會其意，感其美”，在語文教學中占據(jù)“美”的制高點，這既是新課標下語文教育本身發(fā)展所要求的，更是為了培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)的下一代接班人。

參考文獻：

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