不走尋常路

戴蓉 端木春曉

一、對話導(dǎo)入

師：你們喜不喜歡寫作文？

生：不喜歡，因為要想太多，太麻煩。

師：還有沒有與他同病相憐的同學(xué)？（生笑）之前與你們的語文老師交流，她說現(xiàn)在你們最困惑的是寫作時常常不知道寫什么新的內(nèi)容，舊的不能寫，新的寫不出。今天這堂課，老師和你們一起試著探討一下將材料寫出新意的技巧，希望對大家有所幫助。

（點撥：導(dǎo)入開門見山，化繁為簡，師生互動在民主和諧的氣氛中展開?；趯W(xué)生寫作問題的作文指導(dǎo)，選點實用，針對 性強。）

二、比較閱讀

師：請拿出學(xué)案，兩篇文章都是寫“送傘”（見附錄），如果你是閱卷老師，你更喜歡哪一篇？

（屏顯）

思考：同樣寫送傘，兩篇文章有哪些不同點？如果你是閱卷老師，你會怎么評分？請說出你評分的理由，可以從人物安排、故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、話題、主題等方面 比較。

（生看學(xué)案批注，時間5分鐘）

師：同意給第二篇文章打36分以上的請舉手，并請說明 理由。

生： 因為它在內(nèi)容上出人意料，第一篇寫別人關(guān)心自己，第二篇是寫自己關(guān)心別人。

師：第一篇文中的“他”是被關(guān)愛，第二篇是“他”關(guān)愛別人，第二篇比較新穎，你發(fā)現(xiàn)了這一點。

生：第二篇出現(xiàn)一個新的人物：弟弟。

師：添加了新的人物，我給弟弟送傘。

（屏顯）

添加

生：還添加了一些新的情節(jié)，比如：我接弟弟回家的路上，弟弟非常興奮，“嘰嘰 喳喳”不停。

師：情節(jié)“節(jié)外生枝”。

生：第八段還插敘了小時候父親接我回家的情景。

師：運用插敘，這是記敘的順序發(fā)生了變化。

（屏顯）

變換

生：第一篇寫父愛，第二篇寫兄弟情。

師：話題變了，但兩篇都是關(guān)于“成長”話題的文章。

生：前面的“我”回到家中，家里很冷清，非常地孤獨。后面的“我”接弟弟回家，看到弟弟的幸福，感到很幸福，很 溫暖。

師：情感變化，情節(jié)一波三折。大家發(fā)現(xiàn)得挺好的。我們一起通過表格的形式，來看一下兩篇文章具體的區(qū)別在哪里。

師：“材料以舊翻新”常用的方法就是四個字：添加、變換。比如添加新的人物，在原有的情節(jié)基礎(chǔ)之上故意岔開一些情節(jié)，這都叫“添加”。變換文章的話題，變化文章的結(jié)構(gòu)、記敘的順序等，這叫作“變換”。

（屏顯）

方法歸納：變換、添加

人物

情節(jié)

結(jié)構(gòu)

話題

主題

記敘順序

……

（點撥：讓學(xué)生假設(shè)自己是閱卷教師，對兩篇文章的構(gòu)思進行分析并做出評價，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣的作文選材能夠吸引人，這樣的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。如果學(xué)生能將讀者意識貫穿于寫作過程，必將對學(xué)生的寫作產(chǎn)生作用。寫作方法的指導(dǎo)，沒有單向地“灌知識”，而是以學(xué)生的習(xí)作為載體，將方法融合在寫作活動的過程之中，教師在與學(xué)生的對話交流中，實現(xiàn)方法的滲透。）

三、翻新素材

師：試著用“變換”和“添加”的方法，將“下雨了，爸爸來學(xué)校接我回家”這個材料變出至少一個新的素材。

（屏顯）

材料：下雨了，爸爸來學(xué)校接我回家。試著用剛才的方法將這個材料至少變出一個新的素材。

變化一：“下雨了，發(fā)現(xiàn)家中冷冷清清，想起弟弟還沒有回來，我去補習(xí)班接弟弟回家。一路上，弟弟開心地滔滔不絕地說話，我也覺得非常地溫暖和幸福。”

變化二：

變化三：

……

（生動筆寫作并展示）

放學(xué)了，下起了大雨。我沒有帶傘，爸爸說他身體不舒服，要在家休息，所以，我以為他不會來給我送傘，于是我自己冒雨回家?；氐郊液蟀l(fā)現(xiàn)家里并沒有人，家里的那把大傘也不在，我想爸爸應(yīng)該是去接我了。于是，我沖出去找爸爸。雨幕中，我看見生病的爸爸走得很慢，也很艱難，我追上他，跟他一起回家，我感到很幸福。

師：她的這個材料設(shè)置了很多的意外，讓原本比較平淡的送傘材料寫得波瀾起伏，也使文章增加看點。

生：我還寫了另外一個素材。

師：好，繼續(xù)。

生：外面下著大雨，眼看著爸爸還沒有回家，我想起小時候爸爸給我送傘的情景，于是我決定去接爸爸。回來的路上，和爸爸并肩行走在雨中，內(nèi)心感到無比幸福。

師：把父親接“我”回家，變成了“我”接父親回家。由一個“愛”的話題，變成了“成長”的話題。你這兩個材料都是自己親身經(jīng)歷過的嗎？

生：有一個，爸爸身體不舒服還來接我的材料是親身經(jīng)歷過的。

師：我們的寫作素材來源主要是兩個方面，一是我們的生活，就像剛才這個同學(xué)說的；二是把別人故事中的人、事、物等采用移花接木的方式用到自己的文章中來。不過，用的時候一定要合乎情理，能夠體現(xiàn)生活的真實。

生：下雨天，爸爸來學(xué)校接我回家。當(dāng)時的風(fēng)很大，結(jié)果爸爸來到我身邊的時候，傘已經(jīng)吹破了。爸爸把他的外套脫下來，蓋到我的頭上，拉著我往家跑。到家后，爸爸的頭發(fā)已經(jīng)全濕了，可我的頭發(fā)還是干的，外套上還有雨水的痕跡，我感受到了爸爸對我的愛。

師：傘柄斷了之后，父親用他的外套為我遮雨，表現(xiàn)的是一種父愛。不過傘斷的可能性不大，除非是狂風(fēng)暴雨，所以文中應(yīng)該有一些惡劣天氣的描寫。

生：下雨天，父親接我回家，在路上看見了同班同學(xué)，他沒有帶傘。爸爸把傘借給他，我跟爸爸冒雨跑回家，但我們還是很開心。

師：爸爸借傘給同學(xué)，借傘的對象有了一些變化。

生：冰涼的雨伴隨著刺骨的寒風(fēng)，將我這個沒有傘的孩子打回了家?；氐郊?，家中空無一人，想起同學(xué)們被接時臉上洋溢的幸福的笑容，我不禁落下了眼淚。突然，門“吱呀”一聲開了，一個憔悴的身影一瘸一拐地走了進來，那一瞬間，我明白了一切。

師：父親去接“我”，不小心扭傷了腳。這個地方要交代一下，不然懸念就有可能成為敗筆。“冰涼的雨伴隨著刺骨的寒風(fēng)，將我這個沒有傘的孩子打回了家”，挺有畫面感的。

生：有一次下雨，我同學(xué)送我回家。回到家，卻發(fā)現(xiàn)家中空無一人，我想都沒想就沖了出去，這時看到校門口擁擠的人群中媽媽瘦小的身影……

（生眼中有閃爍的淚水，有學(xué)生小聲地鼓掌）

師：你的感情很真摯，我相信你的這個故事一定是真實的?！皳頂D的人群中看見媽媽瘦小的身影”，讓我印象深刻。看來每一個人的生活經(jīng)歷不一樣，我們想出來的素材也是不一樣的?？纯蠢蠋煂懙乃夭模心男┳兓?？

（屏顯）

1.爸爸騎著破舊的自行車來學(xué)校接我回家，我害怕同學(xué)看見，裝作沒看見父親。后來想到父親的不容易，內(nèi)心滿是愧疚，主動坐到了父親的自行車后座。

2.下雨了，父親接我回家，我第一次發(fā)現(xiàn)我比父親高了。想起小時候父親每天接我回家的情景，感嘆歲月的流逝。

3.下雨了，爸爸堅持不開公車卻騎自行車來接我。面對我的抱怨，爸爸嚴厲批評我公車私用是違規(guī)的，固執(zhí)地騎車接我回家。

4.下雨了，父親打電話來說臨時要加班不能接我，我第一次冒雨回家，享受到無盡的雨趣。

（生瀏覽思考，時間3分鐘）

生：我選第四個。下雨了，雖然沒有人送傘給他，但是他還是感到很開心，享受著冒雨回家的快樂，可以看出他是一個樂觀的人。變成了寫“幸福”的話題。

師：由寫“愛”的話題變成了寫生活樂趣的話題。別人都在寫送傘，“我”卻寫不送傘，這也叫逆向思維。

生：我想說第一個素材。敘述的事情原來是“送傘”，現(xiàn)在是“自行車”，感覺文章的線索 變了。

師：那為什么要加上“破舊”呢？

生：顯示出來我對父親的嫌棄，到最后接受父親對我的好。

師：一個非常特殊的道具——自行車，而且是破舊的自行車，故事就發(fā)生了變化。“我”嫌棄父親的貧窮，到后面父親的真愛打動了“我”，“我”感到很愧疚，所以，變成了一個“成長”的話題。

生：我選的是第三個素材。這個素材的故事情節(jié)發(fā)生了變化。通常我們寫下雨天爸爸來接我，寫的是父母愛的傳遞。但是，第三個話題是寫父親的正直、堅持原則。

師：這是去年深圳公車改革時，發(fā)生在我朋友家的故事。這個材料選取的是我們這個社會的熱點問題。

生：我覺得第二個是人物的安排發(fā)生了改變。通過寫下雨父親接我回家，來回憶父親以前每天接我回家的情景，形成了對比。

師：兒時和現(xiàn)在父親接我回家的畫面形成了強烈的對比，表達歲月流逝、親情永恒這個 主題。

（點撥：選準(zhǔn)“送傘”這一材料作為選材的突破口，教師有膽量；設(shè)計扎實有效的思維訓(xùn)練活動，教學(xué)有策略。整堂課教學(xué)設(shè)計操作化、教學(xué)過程具體化、學(xué)生訓(xùn)練實戰(zhàn)化，讓學(xué)生身處教室，但可以思接千載，浮想聯(lián)翩，甚至“異想天開”，覺得作文構(gòu)思并不難，而且很有趣，讓人覺得作文構(gòu)思能力可以學(xué)，可以提高。這是一節(jié)典型的師生共生的寫作教學(xué)課例，也是一節(jié)過程化寫作教學(xué)課例。）

四、課堂小結(jié)

師：什么叫“不走尋常路”？

生：素材要跟別人不一樣。

師：送給大家選材八字箴言：人無我有，人有我新。

（屏顯）

材料新穎：人無我有，人有我新

師：當(dāng)然，要想出色地完成一篇文章，只有一個好的素材是遠遠不夠的，我們還要從布局謀篇上去考慮。比如材料二，作者運用了先抑后揚的手法，先寫自己獨自回家的頹然和失落，這是抑，再寫接弟弟回家的幸福和溫暖，這是揚。還有呼應(yīng)，一個紙條，兩次出現(xiàn)，表現(xiàn)“我”的細心和責(zé)任感。

（點撥：結(jié)尾看似漫不經(jīng)心的補充，其實是寫作內(nèi)容的完善與充實，也是向?qū)懽骺v深延伸的新的 支點。）

五、作業(yè)布置

師：試著用今天的方法，把“半夜，我生病了，爸爸開車送我去醫(yī)院”變出至少兩個素材。 下課。

附錄：對比閱讀材料

材料一：

幸福原來那么簡單

還記得那個陽光明媚的早晨，我被鬧鐘叫醒。無奈起床，搖擺著身子去洗漱，正好與爸爸撞個滿懷?！昂⒆?，新聞上說今天有暴雨，出門記著帶傘呀！”爸爸急切地說著，然后，拿上車鑰匙，就匆匆出門了。

我探頭向窗外望去，一縷陽光投在客廳的地面上。心中不免叨叨：這天兒不是好好的嗎？帶傘，多礙事呀。臨出門，就把拿起的傘又放了回去，算了，不帶了。

去學(xué)校的路上，我留意天空有幾塊烏云。暗想：不是吧！千萬不要下雨啊！我不覺加快了腳步，以防待會兒真的下大雨就要變?yōu)槁錅u了?？觳节s到學(xué)校時，天空又明朗起來，心中的石頭落了地。來到班級，不少同學(xué)都帶了傘，我心中暗自嘲笑著他們。

時光真快，再有一節(jié)課就要放學(xué)了。大半天的好天氣使我沾沾自喜。突然間，烏云密布，開會似的聚攏來。不會吧，真有暴雨呀！沒有聽爸爸的勸，自己還能說什么呢！蹭著同學(xué)的傘，我到了校門口，接下來，只能淋雨沖到家啦。

正當(dāng)我要沖入雨中時，一個熟悉的身影出現(xiàn)在我面前——是爸爸。爸爸撐著那把綠色的大傘，看見我，大聲喊著我的名字。我看見爸爸的外套都濕透了，立刻撲到爸爸的懷里，忍住了要流出來的淚水。爸爸連聲說著：“你媽媽擔(dān)心你沒帶傘，讓我給你送來?！蔽蚁耄喊职帜敲疵?，還惦記著我，擔(dān)心我沒有帶傘。

此時，雨越下越大，雨點調(diào)皮地在綠色傘面上跳著舞。我和爸爸擠在傘下，一步一步邁向回家的路，心里感覺暖暖的。

那一刻，我感到了幸福，那么簡單的幸福。

材料二：

幸福原來那么簡單

只身走在沉沉雨幕中，藍色大傘下卻只有我一個孤獨的身影，身旁，曾經(jīng)總會有一只不算寬大的手為我撐起一片晴朗的天空。

似乎是從我上初中的那一天開始，父親就不再陪伴雨中的我了吧。望向那似乎沒有盡頭的遠方，早已沒有父親高大的身影。

家依舊是冷冷清清的，沒有一絲溫暖。我頹然地坐在椅子上，連椅子也冰冷無比。眼光再次撇見了墻角那把大傘，那把可以藏得下我和父親的大傘。曾經(jīng)的暖意漸漸爬上心頭，我突然想起弟弟還沒回家，對，父母抽不出時間，作為哥哥的我，是不是該做點什么？留下一張紙條，抓起大傘，再次鉆入那陰冷的雨幕中。

“媽，我已去接弟，勿念。兒子。”

補習(xí)班的門口早已站滿學(xué)生和家長，熱鬧的等候隊伍中只有弟弟一個孤獨的身影在焦急地張望，我的心不禁抽搐了一下，不顧一切地鉆入人群中……“哥，今天怎么是你來接我??？我一個人沒問題的，你初三這么緊張……”看見我，弟弟稚嫩的臉龐上顯得格外陽光。一路上，剛才頹態(tài)的他此時溫順得如一只小綿羊，跟著我的腳步慢慢地 走著。

曾經(jīng)的傘下，似乎也是這般場景。那時，我躲在父親的臂彎下，做一只嘰嘰喳喳的幸福的小鳥，父親是我的天空，可現(xiàn)在，能為弟弟撐起一片天空的竟然是我。

雨不知不覺停了，手中的傘仍然緊緊地握著，弟弟仍在傘下滔滔不絕地講著，紅撲撲的臉上洋溢著數(shù)不盡的滿足，撲閃撲閃的大眼睛不斷看向我，只是我在擔(dān)心那塞得滿滿的書包會不會壓著 弟弟。

回家的路似乎近了許多，不久我已望到家門，放緩腳步，細細聆聽著弟弟童真的話語，殊不知，心中竟被幸福塞得滿滿的，先前的陰霾早已消失 殆盡。

回到家中，桌上的紙條分明未動，父母還沒回家。望向父母漆黑的房間，又看看弟弟仍然興奮的臉，毅然牽起弟弟的手：“走，哥給你下面條去?！币苍S，弟弟不知，我的世界，因為有你，有一個需要我保護的你而再次亮麗。

曾經(jīng)的傘下，如今的回憶；如今的傘下，溫暖在延續(xù)……

（戴 蓉 廣東省深圳市龍華新區(qū)觀瀾二中；518110）

（端木春曉 廣東省深圳市教育科學(xué)研究院；518001）