高中英語詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)非常重要。作者提出以英語詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，在高中詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，分別對(duì)研究背景、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)方法進(jìn)行了闡述，并給出一定的教學(xué)建議，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，能輕松有趣地獲得文化知識(shí)和文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；文化意識(shí)；培養(yǎng)方法

一、研究背景

全球經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展迅速，跨國文化交流也越來越頻繁，要得到更好的對(duì)外交流與發(fā)展，必須了解外國文化，產(chǎn)生對(duì)外國文化的正確認(rèn)知。這就要求國家在高中英語教育中更加重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)有較強(qiáng)文化意識(shí)的人才，為國家跨文化交流提供保障。然而，就文化包括的范圍來看，它含義較廣，“包括物質(zhì)文化和精神文化兩方面”[1]，高中學(xué)生很難掌握，且文化意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)對(duì)教師的文化綜合素質(zhì)有很高的要求，難度較大。對(duì)于如何培養(yǎng)文化意識(shí)這個(gè)問題而言，目前許多高中教師主要是通過文化導(dǎo)入或偶爾專門的文化教學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，難免時(shí)間倉促，內(nèi)容不很豐富。

二、文化意識(shí)的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）指出，文化意識(shí)是中學(xué)英語課程目標(biāo)之一，“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證”[2]。這一學(xué)習(xí)過程主要包括文化知識(shí)，文化理解和跨文化交際。文化知識(shí)是指學(xué)生了解的中外文化知識(shí)，包括國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理和社會(huì)習(xí)俗等方面。文化理解則指學(xué)生對(duì)中外文化及其差異的理解過程和能力。而跨文化交際主要是指提高學(xué)生的跨文化交際的綜合能力，指在理解并尊重交際雙方的文化背景前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交際的能力?，F(xiàn)階段的高中英語學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)其語言能力的真正提高。

三、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.改變枯燥的單詞記憶方式，提高學(xué)習(xí)單詞和文化的興趣。中學(xué)特別是高中，目前的狀況是，教師往往只注重單詞的用法和表面意義，而忽略其背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，方法往往是單一的拼讀記憶。然而，許多學(xué)者對(duì)這樣的詞匯教學(xué)方式持反對(duì)意見。國內(nèi)胡文仲教授表明：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”[3]。因此，學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)涵意義非常重要，這個(gè)思考的過程可以促進(jìn)他們對(duì)單詞文化背景的理解，提高學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣。

2.改變學(xué)生的文化偏見，加深對(duì)西方文化正確的理解。一個(gè)個(gè)單詞組成了語言，語言又反映了其相應(yīng)的文化。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“education（教育）”也有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。很多人都認(rèn)為國外的教育很完美，而有些人則認(rèn)為只有中國教育才是非常好的，兩種極端的思想是非常不理智的，“education”正說明了中外文化的教育系統(tǒng)有其相似性和差異性，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。在講解“education”之時(shí)可讓學(xué)生比較和思考，從而克服文化偏見，正確地理解西方文化。

四、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)造情境，拓展詞匯的背景文化知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個(gè)民族的社會(huì)文化，如果忽視了語言教學(xué)和社會(huì)文化背景知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言賴以生成的情景的認(rèn)識(shí)和理解，而且還會(huì)阻礙他們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展”【4】。在詞匯教學(xué)時(shí)，高中英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生提供各種豐富有趣的圖片和視頻，在學(xué)習(xí)詞匯表面含義和練習(xí)句子的同時(shí)加深高中生對(duì)詞匯文化內(nèi)涵意義的理解。如了解“success（成功）”這個(gè)詞，中國人往往傾向于“天時(shí)地利人和”方能成功，而外國人則更偏向于“人定勝天”通過自己的努力獲得成功。在講解這個(gè)詞時(shí)，教師可以為高中生播放兩段小短片，分別介紹兩個(gè)中美名人對(duì)成功的理解，通過他們的演說讓學(xué)生了解美國人和中國人對(duì)成功定義的不同之處，對(duì)比差異，通過感官的刺激，創(chuàng)造一定的文化情境，讓高中學(xué)生對(duì)單詞背后的文化有更深層的理解。

2.展開討論，深化對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)文化意識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)注意深化學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)有選擇地要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行討論。例如，“collectivism（集體主義）”和“individualism（個(gè)人主義）”分別是中美核心價(jià)值觀，對(duì)這兩個(gè)詞匯的掌握有利于學(xué)生真正地理解文化背景，從而幫助學(xué)生在掌握文化的前提下迅速提高語言水平。在討論詞匯的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以包容的態(tài)度對(duì)待不同的文化習(xí)俗和這些習(xí)俗下生活的人們，引導(dǎo)學(xué)生用更加全面客觀的觀點(diǎn)分析多姿多彩的文化。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)中培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)十分必要。作者在此提出詞匯內(nèi)涵的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生文化意識(shí)的提高，不僅能夠改變枯燥的單詞記憶方式從而提高學(xué)習(xí)單詞和文化的興趣，還能通過單詞學(xué)習(xí)改變學(xué)生的文化偏見，進(jìn)一步加深對(duì)西方文化正確的理解。作者還指出，詞匯教學(xué)培養(yǎng)高中生文化意識(shí)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生拓展詞匯的背景文化知識(shí)，進(jìn)而展開討論，深化對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)明?？缥幕浑H理論研究。黑龍江大學(xué)出版社，2009：4。

[2]中華人民共和國教育部。普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。2002。

[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論。北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999。

[4]王娟，周志鵬。大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)。科技廣場(chǎng)，2007：171-172.

作者簡(jiǎn)介：張津精（1990—），性別女，民族漢，四川廣元人，西華師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。