論在大學公共英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法

【摘要】批判性思維能力作為一種高層思維能力，近年來引起越來越多國內(nèi)外研究者的關注。很多學者認為批判性思維與二語習得的水平存在一定的關系，成功的語言學習者需要良好的批判性思維。本文簡要闡述了批判性思維的內(nèi)涵以及如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】批判性思維；寫作教學；大學公共英語

寫作是英語語言材料輸出的主要途徑，是思考的過程，是培養(yǎng)英語學習者語言綜合能力的重要教學內(nèi)容，但也是許多學生英語學習的難點所在。在大學英語的課堂上，由于大量的來自于教學任務的壓力以及相對較少的課時，老師在進行寫作教學的過程中很少意識到批判性思維的培養(yǎng)。寫作教學活動主要是對寫作規(guī)范、寫作技巧和語言知識的講解，然后讓學生按要求寫作，并對學生作文進行批改。大量的時間用于學習語言知識和寫作技巧訓練，忽視了學生批判性思維的培養(yǎng)，導致學生的推理、分析、歸納以及評估等能力較弱，導致很多學生的作文空洞乏味，阻礙學生的寫作水平的提高。

一、批判性思維的內(nèi)涵

不同的研究者站在不同的研究視角對批判性思維的內(nèi)涵進行了不同的闡述。羅伯特.恩尼斯定義批判性思維為：“對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動”。美國加州批判性思維研究者在“批判性思維測試（CCTST）”中將批判性思維定義為：“一種有目的性的對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程?！泵绹芭行运季S國家高層理事會”主席保羅認為，“批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生?！薄?/p>

筆者以為，批判性思維是個體根據(jù)一定標準而運用包括分析、綜合、推理及評估等技能對自己或他人的觀點進行再加工的思維過程。批判性思維并不是天生的，它可以經(jīng)過后天的培養(yǎng)而逐漸得到發(fā)展。

二、大學公共英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法

1.采用以讀促寫的教學方法。張新玲（2009）[4]在外語教學過程中采用讀寫結合的教學方法有利于學生批判性思維的培養(yǎng)，因為在讀寫結合過程中，學生會運用其元認知和認知策略，包括規(guī)劃、監(jiān)控、選擇和整合等。在通過讀寫結合進行批判性思維教學過程中，教師需要遵循以下原則：“運用多種讀寫結合寫作任務；選擇難度適宜的閱讀材料；選擇學習者相對熟悉的話題；設計讀寫內(nèi)容主題相關的訓練任務；運用多元文化閱讀材料?！痹趯懽鹘虒W課堂上，教師選擇的閱讀材料需要符合學生的現(xiàn)有語言水平且材料的內(nèi)容要接近學生的生活，一篇好的閱讀材料在激發(fā)學生的閱讀興趣的同時為學生提供了多種思考方向；雖然教師需要利用不同的讀寫結合寫作任務來訓練學生批判性思維的各個維度，但是教師應該注意在設計讀寫結合任務的時候，任務的內(nèi)容應該與主題相關。

2.兼顧形成性評價與總結性評價。學生的作文能力不能僅僅用確定最終學習效果的總結性評價來檢驗，如期末考試或四、六級考試。在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師還應該對學生采取形成性評價，關注學生寫作過程中的思維過程及可能出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整教學活動，引導學生批判地思考。教師在評價學生的作文的時候，不能夠只注重語言形式，還應該關注學生的觀點，及文章邏輯安排等。教師轉變單一的評價內(nèi)容，有助于學生改變在寫作過程中過分注重語言形式的現(xiàn)象，從而留意自己觀點和寫過的思路。教師還可以組織同伴互評活動，使同學們互相討論，交換意見。

3.轉變教師角色。王婧&都建穎（2011）認為教師的引導和模范作用在批判性思維教學者有著重要的意義。教師在傳統(tǒng)的寫作教學中主要扮演知識的傳授者和作業(yè)的批改者，然而在批判性思維教學中教師可以充當演示者和引路者的角色。在寫作教學中，教師可以挑選與教學內(nèi)容相關的話題向?qū)W生展示如何運用批判性思維去分析、論證和評價材料的觀點，然后引導學生對所給材料進行分析和論證等，深刻理解材料，確立自己的寫作方向。傳統(tǒng)課堂上，教師是權威者，學生很少質(zhì)疑教師所給的答案或評價。批判性思維訓練需要教師告別“獨裁者”的身份，允許并鼓勵學生對問題、答案以及評價等提出自己的看法，與學生共同探討話題和交流意見。

三、結語

寫作活動是一種語言輸出的過程，語言是表達思維的工具，因而寫作過程可以被認為是一種思維過程。優(yōu)秀的作文不但能夠反映出寫作人的語言功底，而且能夠展示其清晰而富有邏輯性的思路以及獨特的見解。大學公共英語寫作教學，不但要重視寫作規(guī)范講解和寫作訓練，更為重要的是培養(yǎng)學生批判性思維，教給學生鍛煉批判性思維的方法，如分析，推斷，總結等，使學生逐漸學會獨立思考，深刻理解所給寫作材料，學會把握材料背后深層次的東西，這樣既可以培養(yǎng)學生的批判性思維又能夠提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]諾?？酥?學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南[M].劉銘心，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報.2004，（11）

[3]王婧，都建穎.批判性思維與大學英語寫作研究綜述[J].外語教育，2011

作者簡介：張金梅（1990—），女，漢族，四川達州人，碩士研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論（英語）。