技工院校英語課堂小組合作式分層教學(xué)探索

呂欽　高長華

摘 要：針對目前技工院校英語課堂教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為最大化實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，本文提出應(yīng)實施英語課堂小組合作式分層教學(xué)法，并通過進(jìn)一步研究和探索，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互助能力，使不同層次學(xué)生的整體英語能力水平得以提升。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語課堂 小組合作 分層教學(xué)

隨著近年來職教改革的不斷推進(jìn)，技工院校的英語教學(xué)不僅有了改進(jìn)的目標(biāo)、方向，也取得了一定成效，如項目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法在技工院校英語課堂的應(yīng)用和推廣，同時，要求英語教學(xué)內(nèi)容、方式要和技工院校學(xué)生的專業(yè)方向和職場崗位環(huán)境相融合，極大提高了英語教學(xué)的實用性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，技工院校的英語教學(xué)一直作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)研究投入、師資培訓(xùn)等重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課，對英語教育教學(xué)的改革及改革后的推動力度也不及專業(yè)課。如課堂教學(xué)模式的深入研究不多，模式改革的實際應(yīng)用和實踐探索跟進(jìn)不力。

一、技工院校英語課堂教學(xué)存在的問題

1.技工院校學(xué)生普遍英語知識基礎(chǔ)薄弱

技工院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，給英語課堂的教學(xué)組織和教學(xué)效果的有效性實施帶來一定的困難。同時，同一個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生英語水平跟重點中學(xué)的高中生一樣，而有的學(xué)生連初一的英語水平都達(dá)不到，教師授課經(jīng)常會遇到因?qū)W生英語基礎(chǔ)差而使備好的教學(xué)內(nèi)容無法推進(jìn)，或是教學(xué)內(nèi)容太過基礎(chǔ)簡單，使得部分成績優(yōu)秀的學(xué)生對授課內(nèi)容失去興趣，無心聽課。

2.課堂教學(xué)和授課內(nèi)容都是“大鍋制”

雖然大多數(shù)教師會根據(jù)班級整體的英語能力水平進(jìn)行備課和授課，對班級之間的教學(xué)難易度會有所區(qū)分和側(cè)重。例如對統(tǒng)一單元的知識點有的班級講解的深入一點，拓展內(nèi)容多一點，有的班級則采取以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的教學(xué)任務(wù)。但對于單個班級的課堂教學(xué)則沒有按照班級不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行差別化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)布置和評價考核標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的。

3.教學(xué)方法陳舊

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的途徑不再單一，同時掌握和獲得知識的方法和方式也發(fā)生著變化。如在知識獲取途徑上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)的方式方法上，可以采取通過查找資料自學(xué)或小組合作的形式達(dá)成知識的掌握和積累。

但是，目前不少技工院校的英語教學(xué)仍采用教師傳授、學(xué)生記錄、作業(yè)反饋的教學(xué)模式。教師直接將“嚼碎”的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不僅思考的少，而且知識的掌握過程沒有交叉，整個學(xué)習(xí)過程所呈現(xiàn)出的是學(xué)生作為單獨個體接受知識，與教師間是一對一地進(jìn)行知識獲取和反饋，沒有學(xué)習(xí)思想交流的氛圍和環(huán)境。

然而，在國外職教發(fā)達(dá)國家所提倡的通用素質(zhì)能力中，合作學(xué)習(xí)、交流溝通不僅被列為一項很重要的職業(yè)素質(zhì)能力、作為職業(yè)資格和技能考試的內(nèi)容，而且是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的必要手段和要求。

二、理論基礎(chǔ)

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國，以因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論等為其理論基礎(chǔ)。是指立在對學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、智力和非智力因素等方面差異性充分認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和因材施教的教學(xué)原則，針對不同能力層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方式方法及評價體系并實施教學(xué)，以充分挖掘各層次學(xué)生潛在的能力空間，實現(xiàn)分層教學(xué)組織下的教學(xué)效果最大化。

這是一種注重學(xué)生個體差異性和獨特性而實施的因材施教的教學(xué)模式，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其編入不同的層次進(jìn)行差別性教學(xué)指導(dǎo)。對分層教學(xué)的分類，按照呈現(xiàn)形式不同，分為分層分班教學(xué)、走班分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)；按照呈現(xiàn)程度不同，分為顯性分層教學(xué)和隱形分層教學(xué)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，又稱共同學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，以開發(fā)和利用教學(xué)課堂中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)而形成的學(xué)習(xí)同伴之間的合作互助活動。這是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)是采用以學(xué)習(xí)為目的的小組合作的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動，所形成的合作學(xué)習(xí)小組便是一種小型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體。運用這種學(xué)習(xí)方式，教師要提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，組織好好小組的分配，控制好教學(xué)進(jìn)程。同時，學(xué)生要通過分工合作，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，相互配合，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、英語課堂小組合作式分層教學(xué)的具體方法

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）學(xué)生能力水平分層。將學(xué)生按照英語總體能力水平劃分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生英語基本功扎實，學(xué)習(xí)能力和主動性強；B層次學(xué)生英語知識水平和學(xué)習(xí)能力均屬中等，學(xué)習(xí)主動性有所欠缺；C層次學(xué)生知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和主動性弱。

此外，還可按照英語不同分項能力對學(xué)生進(jìn)行層次分類，如按照聽力能力水平、口語能力水平、寫作能力等進(jìn)行劃分，具體可按教學(xué)內(nèi)容的目的需要操作。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，依據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個體差異和實際情況設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。不僅有助于學(xué)生階段性或短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和教師教學(xué)效果的達(dá)成，更重要的是能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院新模式英語教材的第一冊第四單元（Unit 4 Housing）為例，A層次的學(xué)生能夠流利的聽、說“招租方”、“承租方”及“房屋中介”的對話，并能寫出簡單的房屋租賃廣告，包括房屋地點、內(nèi)部設(shè)備設(shè)施，交通環(huán)境、租金、聯(lián)系方式等，或設(shè)計一個理想的家，語言準(zhǔn)確且構(gòu)思新穎，詞匯量有所擴(kuò)充，語言組織能力加強，教學(xué)目標(biāo)重點在英語的聽說讀寫各方面能力的提升；B層次學(xué)生要能夠完整描述出房屋內(nèi)部不同房間的各種陳設(shè)和擺放位置及住宅周圍的環(huán)境，編寫招租方、承租方及房屋中介之間的對話，教學(xué)目標(biāo)重點在聽力、對話編寫能力培養(yǎng)上；C層次學(xué)生僅需要掌握如何描述家庭地址，說出家庭基本陳設(shè)、不同類型住宅、各種房間的名稱，看懂招租廣告等，教學(xué)目標(biāo)重點在本單元單詞、短語的識記和簡單的對話演練等。

（3）課堂任務(wù)分層。在學(xué)生能力水平分層和教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂任務(wù)進(jìn)行層次分解。將課堂練習(xí)、小組討論、互動問題等按難易不同層次劃分，A層次的學(xué)生應(yīng)安排活躍思維、創(chuàng)造性及深層次思考類的活動任務(wù)，如設(shè)計式編寫類任務(wù)，注重這類學(xué)生知識量的擴(kuò)充；B層次學(xué)生宜安排淺層分析、查找類的活動任務(wù)，如換詞或換短語的對話編寫、課文信息的查找和內(nèi)容分析，注重這類學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和深度理解；C層次學(xué)生可以安排簡單的讀、寫和背誦的任務(wù)，如讀課文、背短語單詞。

以新模式英語第一冊第四單元的Lesson5為例，PartA是基礎(chǔ)知識鞏固，應(yīng)該多讓C層次學(xué)生完成；PartD屬于知識簡單運用，可以多讓B層次學(xué)生完成，也可以讓B層次學(xué)生將簡單對話編寫好，與C層次學(xué)生合作將對話演練出來；PartE屬于靈活性知識運用和拓展，可以讓A層次和B層次學(xué)生合作完成。

（4）反饋評價分層。將知識反饋評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣會給不同能力水平的學(xué)生更多的激勵和學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)過程

（1）組建小組。課堂開始將學(xué)生按照小組劃分，建立學(xué)習(xí)小組。小組合作分層類型的劃分有兩種。第一種是能力水平式劃分，即將學(xué)生按照能力水平和任務(wù)難易程度劃分成不同的小組，A層次的學(xué)生為一組完成A層次難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，B層次的學(xué)生為一組完成B層次難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種類型劃分，教師任務(wù)分解容易，反饋評價也容易，但會在班級里形成“好生組”、“差生組”之分，產(chǎn)生學(xué)生內(nèi)部的能力等次之分，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

第二種是能力綜合型劃分，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績水平、語言表達(dá)能力、性格類型大致平均的分到每個小組，每個小組都包含不同層次和能力水平的學(xué)生。這種劃分方式可以保持各組實力均衡，學(xué)習(xí)過程中可以匯集更多的思辨，也促成大家團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生需要自行按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。

（2）自主導(dǎo)學(xué)檢查。現(xiàn)在的課改要體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念，教師往往在前一節(jié)課布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂開始的第一環(huán)節(jié)便是教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好的相應(yīng)問題，以小組為單位檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，一般控制在10分鐘以內(nèi)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般是本節(jié)的所要掌握的基礎(chǔ)知識，在英語教學(xué)上，這個環(huán)節(jié)主要是新單詞拼寫和意思的掌握。

（3）教師精講。這個是教師新授內(nèi)容的環(huán)節(jié)，講解本節(jié)課的重難點，對知識點進(jìn)行透徹分析，如英語課文里的語法知識、重點段落分析、典型案例講解等，一般控制在10分鐘左右。

（4）討論練習(xí)和展示。教師布置和發(fā)放教學(xué)任務(wù)，告之任務(wù)完成的評分標(biāo)準(zhǔn)，如首先回答出問題的小組如何得分，英語對話編寫或?qū)υ捬菔救绾卧u分等。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作討論分析，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生互助和自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生大膽展示自我，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這個環(huán)節(jié)需要20分鐘左右。

（5）反饋檢測。教師根據(jù)各小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行點評，對錯誤的地方要指正。然后對本堂課的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，可以采取題目搶答、簡短測試的形式檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，查看教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果，同時也對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行了鞏固。

3.課后反思

課題結(jié)束并不代表整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，在每節(jié)課后，教師都要對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等進(jìn)行分析和反思，如某些問題是否設(shè)計的合理，某個小組配合的不太默契是否需要教師干預(yù)或調(diào)整，某個語法知識點學(xué)生掌握的不夠理想、是否要在下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計里進(jìn)行加固和補充等。

英語課堂小組合作式分層教學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實際掌握水平的個體差異性，對學(xué)生英語能力水平的提高有很大的助益，而且對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和實施提出了更高的要求。不僅增加了教學(xué)備課量，加深了課堂過程的施控程度和難度，同時課后教學(xué)反饋評價的過程和形式也復(fù)雜化了。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）