翻轉(zhuǎn)課堂模式在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐與探索

蔣斌

摘 要：近幾年來(lái)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式。本文從汽修專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)指導(dǎo)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)行了可行性分析并提出相關(guān)策略及建議，以期為我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn) 職業(yè)教育

伴隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及、移動(dòng)智能終端的日漸流行，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也正在發(fā)生著改變。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課聯(lián)盟等新教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)提供了條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國(guó)的大學(xué)教授提出，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識(shí)的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來(lái)課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師變成輔助者及促進(jìn)者，提高了學(xué)生的自控、自學(xué)、溝通與表達(dá)能力、提出與解決問(wèn)題的能力。

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。適用于發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的微課類型是練習(xí)型。

二、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的需求

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的實(shí)訓(xùn)是中職汽修專業(yè)學(xué)生的主干課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)素養(yǎng)、操作的規(guī)范性等有極其重要的影響。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，課前的預(yù)習(xí)在缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，只能是面對(duì)教材提供的圖片與文字說(shuō)明，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中教師只能在學(xué)生的圍觀中進(jìn)行操作演示，部分學(xué)生在外圍看不清教師的操作過(guò)程，而且教師也不可能將每個(gè)動(dòng)作反復(fù)演示，這樣會(huì)造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)積極性。課后學(xué)生在脫離實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的操作技能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與拆裝實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該課程的教學(xué)方法，實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖所示。課前主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)微視頻、任務(wù)工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課內(nèi)在學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)后，引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)價(jià)表對(duì)實(shí)訓(xùn)操作相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生的技能操作變得更規(guī)范。課后學(xué)生通過(guò)觀看同學(xué)們上傳的視頻鞏固知識(shí)與技能。

1.課前活動(dòng)

（1）教師編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)工作頁(yè)、評(píng)價(jià)表。教師需編制發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)工作頁(yè)、評(píng)價(jià)表。其主要內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)的拆裝流程、拆裝時(shí)的注意事項(xiàng)、拆裝過(guò)程中的各種規(guī)范要求及相應(yīng)每個(gè)拆裝步驟的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師制作實(shí)訓(xùn)微課并發(fā)給學(xué)生。教師制作實(shí)訓(xùn)拆裝的微課視頻，通過(guò)QQ、微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。視頻的內(nèi)容是學(xué)生規(guī)范拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)某項(xiàng)目的過(guò)程，對(duì)拆裝要點(diǎn)或難點(diǎn)并配以相應(yīng)的字幕與解說(shuō)，視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。以學(xué)生為主體拍攝是讓觀看的學(xué)生覺(jué)得自然，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師準(zhǔn)備PPT等教學(xué)資源。教師還要準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中需要的PPT等教學(xué)資源，根據(jù)每班學(xué)生的不同作一些少量修改適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

（4）學(xué)生根據(jù)微課完成引導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生觀看老師所給的微視頻，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝技能并完成引導(dǎo)任務(wù)。主要包括填寫(xiě)工作頁(yè)中拆裝流程中的缺少部分及拆裝要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)要使用的工具及拆裝部分的發(fā)動(dòng)機(jī)部件名稱等。從而達(dá)到讓學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)地從微視頻及其他教學(xué)資源中完成相應(yīng)知識(shí)的積累。

2.課內(nèi)活動(dòng)

（1）教師根據(jù)課前任務(wù)提問(wèn)。教師先用PPT將課前布置任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生以小組形式共同搶答，檢查學(xué)生對(duì)工作頁(yè)中任務(wù)的完成情況，根據(jù)各小組的得分情況，評(píng)出此次課前學(xué)習(xí)的小組優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。學(xué)生根據(jù)視頻中的操作步驟與規(guī)范要求，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的技能學(xué)習(xí)。對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)終端反復(fù)播放視頻實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)巡視全場(chǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決或示范操作。在學(xué)生熟悉該項(xiàng)目的操作后，由同組中的組員對(duì)其操作過(guò)程進(jìn)行打分，記錄下操作過(guò)程中的不足。這種教學(xué)過(guò)程符合建構(gòu)主義所主張的，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。將實(shí)訓(xùn)課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的答疑解惑、學(xué)生自身技能的展示。

3.課后活動(dòng)

每位學(xué)生將自己在課堂內(nèi)的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程錄制下來(lái)，在課后將其中自己認(rèn)可的視頻上傳到班級(jí)信息交流平臺(tái)，由同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)上傳視頻及課堂內(nèi)的觀察，反思教學(xué)實(shí)踐并改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在問(wèn)題，在下次實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)行講解示范，并請(qǐng)本次實(shí)訓(xùn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在全體同學(xué)面前進(jìn)行技能展示。

四、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重大革新。它采用課外自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)，課內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、技能的策略，開(kāi)展個(gè)性化教育。從筆者在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要做好翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)好課前布置的任務(wù)工作頁(yè)

中職學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，任務(wù)工作頁(yè)中給出的任務(wù)要簡(jiǎn)單明了，任務(wù)的導(dǎo)入最好采用案例法，讓學(xué)生清楚當(dāng)他完成這個(gè)任務(wù)后，意味著在工作中基本能解決類似的問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體要多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體要以學(xué)生為主，教師為輔。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅從實(shí)訓(xùn)結(jié)果來(lái)定，要以整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程為基礎(chǔ)，結(jié)合同組學(xué)生對(duì)其實(shí)訓(xùn)操作評(píng)分、上傳的操作視頻的評(píng)分、小組整體完成的任務(wù)、個(gè)體的課堂表現(xiàn)等情況綜合評(píng)價(jià)。

3.師生之間的交流平臺(tái)要便利

建立班級(jí)的QQ群、微信組等信息化平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。學(xué)生可以上傳視頻、提問(wèn)求助、相互評(píng)價(jià)；教師可以發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工作頁(yè)等學(xué)習(xí)資源，可進(jìn)行在線答疑，并收集情況分析以改進(jìn)教學(xué)方法。

4.教師自身素質(zhì)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無(wú)疑對(duì)教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑并能及時(shí)形成解決方案。對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，若不能完成課前的自學(xué)任務(wù)，課內(nèi)的教學(xué)過(guò)程實(shí)施就存在很大問(wèn)題。

5.微課視頻的制作要有團(tuán)隊(duì)來(lái)合作

幾分鐘的微課視頻，需要老師根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真選題、精心構(gòu)思講解內(nèi)容，切中知識(shí)要點(diǎn)并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻的拍攝腳本制作、拍攝人員的組織安排、后期的視頻編輯等都需要大量的時(shí)間與技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，單靠教師個(gè)體來(lái)操作難度較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

（作者單位：臺(tái)州技工學(xué)校）