論中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施

楊榮輝　周新新

摘 要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線保教人才的重任，本文針對學(xué)前教育專業(yè)師范性質(zhì)、學(xué)歷層次低、與職教理念的融合等問題，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實踐，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

在當(dāng)前的教育序列中，中專、大專、本科和研究生層級都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。?？?、本科層次的學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園一線教育人才為目標，但是學(xué)前教育專業(yè)的專科、本科畢業(yè)生大多沒有充實到幼教一線，要么改行，要么繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得研究生學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多進入學(xué)校做學(xué)前教育的師資培訓(xùn)，或者去科研機構(gòu)，直接進入幼兒園一線的少之又少。因此，面對社會對幼兒園師資的巨大需求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線保教人才的重任。鑒于學(xué)前教育這一師范類專業(yè)在中職學(xué)校中的尷尬地位，其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，專業(yè)建設(shè)存在諸多問題。筆者結(jié)合筆者學(xué)校專業(yè)建設(shè)實踐，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)措施進行了探討。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，并努力實現(xiàn)向高職層次的提升。結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次現(xiàn)狀，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)更適合定位于培養(yǎng)幼兒園一線應(yīng)用型保教人才。但是，中職學(xué)校辦學(xué)層次低與社會對幼兒園教師學(xué)歷和能力的要求存在矛盾，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)、共享合作等形式實現(xiàn)從中職到高職層次的提升。

二、融合師范教育與職業(yè)教育理念，發(fā)揮專業(yè)發(fā)展的理念優(yōu)勢

在尊重學(xué)前教育專業(yè)師范屬性的前提下，積極吸取職業(yè)教育校企合作、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向、崗位綜合職業(yè)能力、工學(xué)交替、教學(xué)工廠、現(xiàn)代新型學(xué)徒制等先進的教育理念，建立校企合作育人平臺，以提升崗位綜合職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的核心，依據(jù)能力本位和就業(yè)導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、課程設(shè)計、實施與評價等。

三、校企合作育人平臺是實現(xiàn)中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本保障

打造校企合作育人平臺，才能使培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為可能。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)必須與幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)建立廣泛的密切關(guān)系。在專業(yè)人才的培養(yǎng)中，整合學(xué)校和企業(yè)的一切資源，服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)。校企合作育人要在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)計、師資建設(shè)、專業(yè)實踐等領(lǐng)域開展合作。

四、融合傳統(tǒng)課程與幼兒園實踐課程

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)課程多為學(xué)科主導(dǎo)型課程，授課多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式進行，人才培養(yǎng)停留在被動灌輸層面，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程與未來職業(yè)崗位實踐的相關(guān)度相對較低，學(xué)生走上工作崗位后，其專業(yè)知識和能力儲備不能很快轉(zhuǎn)換和發(fā)揮作用，延長了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，影響了學(xué)生的職業(yè)體驗和就業(yè)穩(wěn)定性。

為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才，中職學(xué)校應(yīng)以崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以典型工作任務(wù)為線索，重構(gòu)專業(yè)課程。在堅持強化文化課的基礎(chǔ)上，增加課程的職業(yè)針對性。專業(yè)理論課以幼兒園案例課程和項目課程的方式開展，利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課技術(shù)，推進理實一體化專業(yè)課程模式。在專業(yè)技能領(lǐng)域，從幼兒園崗位實踐技能要求和標準入手，制定貼近崗位實際的技能內(nèi)容和標準，并在學(xué)校培養(yǎng)階段，合理地進行達標考核。引進幼兒園專業(yè)培訓(xùn)課程，作為學(xué)校課程的有力補充，以項目管理的方式進行課程拓展，使學(xué)生獲得最新、最實用的專業(yè)知識與技能。

為保證課程與幼兒園崗位的融合，在校企合作育人平臺上，建立日常的課程交流機制，及時調(diào)整專業(yè)課程。

五、打造“雙師型”教師隊伍

借鑒職業(yè)教育“雙師型”教師理念，開展專業(yè)教師隊伍建設(shè)。通過校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)崗位實踐、專業(yè)培訓(xùn)等多種方式打造“雙師型”教師隊伍，提高專業(yè)教師對專業(yè)崗位的認識，提高專業(yè)崗位實踐，反思并改進自身的專業(yè)教學(xué)。

系部與幼兒園建立日常的師資交流機制，開展雙崗雙聘培養(yǎng)機制。增強教師對學(xué)校專業(yè)教學(xué)和幼兒園崗位實踐的兼容度，打造一支兼具扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。

六、在德育管理中引入職業(yè)崗位管理

面向工作崗位，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準和幼兒園一般崗位要求，對學(xué)生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，實現(xiàn)學(xué)生在校行為規(guī)范與未來就業(yè)崗位行為規(guī)范相融合，按照職業(yè)崗位要求對學(xué)生進行行為規(guī)范教育，增強學(xué)生對崗位認知與適應(yīng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，逐步習(xí)得與未來崗位一致的日常行為。

七、弘揚師范文化

建設(shè)“學(xué)高為師、身正為范”的師范文化，進行專業(yè)整體文化標示設(shè)計，從個人形象到日常用品，從設(shè)施設(shè)備到環(huán)境布置，都滲透師范文化。開展與師范和幼兒園教師相關(guān)的一系列專業(yè)教育、社團活動和集體活動等，充分發(fā)揮文化環(huán)境的育人功能。

（作者單位：承德技師學(xué)院）