新材料作文寫作的邊界探究

孟進東

縱觀最近兩年的全國語文高考作文，“新材料作文”命題形式已然成為高考作文考查中的主流。這類作文命題只提供參考材料，對于學生的寫作題目、寫作方向和寫作角度則完全不做出限定。與傳統(tǒng)的材料作文相比，近年來這些新材料作文的范圍無疑更加廣泛，角度更為多樣，對于學生的束縛也更小。新材料作文力求為學生提供更多反映自身視角與感受的機會，要求學生以自身的思考體會為行文基礎，在一定程度上對于學生的寫作水平要求更上了一個臺階。

另一方面，許多教師與學生會發(fā)現(xiàn)，新材料作文雖然看上去提倡思維拓展并在很大程度上放寬了寫作范圍。但由于考場作文本身具有的“邊界限制性”，因而實質上帶有很大的誤導性，考生一旦不能清楚地把握這一寫作邊界就極有可能出現(xiàn)“偏題”。對于評卷老師而言，作文邊界的評判標尺往往也不容易衡量判定，這種狀態(tài)不但會增加教師的審題疑惑，更可能對作文教學產(chǎn)生極為不利的影響。因此，我們要明確新材料作文的邊界問題，及時開展作文審題指導教學和寫作練習，避免學生因為思維的“活躍”而出現(xiàn)延伸過頭進而造成“偏題”的現(xiàn)象。

在實際教學中，如何為新材料作文找到一個合理的邊界是每一個教師都要面臨的重要問題。一方面，新材料作文將我們的思維延伸提高到了一個前所未有的新境地，在不同時間點基于不同的考慮對于作文內容會有不同的理解。另一方面，每一個人的思維方式與衡量標準存在著差異，因而若是強行為材料作文樹立一個不可逾越的邊界似乎是一件并不可取的事，或者說違背常理的。但事實上，所有的高分作文無一不是立意準確，范圍適度。因而在實際的考試中，考生不得不為自己的寫作樹立“邊界”，明晰寫作內容，合理做好寫作延伸。

針對新材料作文邊界的開展情況，我們有必要對新材料作文的邊界延展做好相關探討，針對如何審題分析材料，合理地指導學生進行材料作文的分析與立意。筆者認為：

一、依據(jù)材料就事論事，避免過度引申

新材料作文中的材料看似開放，但實際上要求考生必須遵循“緣事而發(fā)”的準則。翻開近兩年的高考作文要求我們不難發(fā)現(xiàn)，有超過三分之二的新材料作文在寫作要求中明確指出“考生的寫作不得脫離材料所給內容及含意”，通過這句簡短的要求我們不難看出，“內容”與“含意”兩個詞語意為考生寫作的所需要把握的淺層與深層。因而分析之后不難發(fā)現(xiàn)新材料作文雖然在一定程度上鼓勵學生向著深層次發(fā)掘，但又要求學生不可脫離材料及其表意。簡而言之就是考生在作文審題時，相關的立意方向要盡可能就材料本身而進行開展，做到就事論事緊扣材料，如果不遵循所給材料過分引申，則有可能出現(xiàn)因為援引過度而造成的偏題現(xiàn)象。

就事論事的寫作要求學生的立論分析要建立在對于材料所給事例的剖析上。以2014年的全國新課標卷Ⅱ的“游客喂食動物”和2014年的湖南卷的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部帶領人民造最美風景”兩則材料作文為例，在這兩則新材料作文中，考生的寫作就應從材料所給的事例出發(fā)，對于事件深層含義的發(fā)掘要就事論事，立足于材料所給的案例，在此基礎上形成自己的觀點，做到言之有據(jù)。否則一味延伸而不體現(xiàn)材料，雖然在一定程度上可能符合材料所體現(xiàn)的寓意，但仍有很大的偏題跑題可能。

二、做好抽象概括，避免籠統(tǒng)浮泛

把握新材料作文寫作的邊界，很大程度上要求考生能夠清楚地把握材料的所向。新材料作文在材料選取上并非空無根據(jù)，其命題往往具有一定的指向性或是隱含著某些哲理性的道理，亦不乏符合時下潮流的社會熱點，這些都需要指導教師引導學生去理解和發(fā)現(xiàn)。與前文所述的就事論事的寫作考查相比，新材料作文寫作對于考生的深層次寫作能力要求更高。學生需要全面的理解材料后，從材料出發(fā)，針對有價值的可挖掘的話題和立意，寫出更具思想深度的作文?？忌趯懽髦幸⒅貙τ诓牧仙钐幜⒁獾某橄笮愿艣r，而不是毫無重點的泛泛之談。

做好對于作文材料的抽象性概況，就要求對所給出的材料中的隱含概念有更為深刻的體會。以2014年的大綱卷作文為例，作文材料是一則關于老王看病的小故事，材料故事中老王在患病期間得到了醫(yī)院里的人們無私的幫助，老王病愈后便留在了醫(yī)院繼續(xù)幫助其他人。這則材料故事在塑造老王這一人物形象時，其隱含概念無疑是“愛心接力”或是“傳遞愛心”，這就要求考生的思路不是僅僅停留在材料分析或是籠統(tǒng)概述上，而要針對材料中的隱含概念進行總結，將這些信息提煉成關鍵詞添加到考生的作品中，這無疑對于考生作文的質量有著升華作用，也能在很大程度上避免考生在新材料作文的寫作上出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。

三、同類事物的類比遷移，把握延伸

在新材料作文的考查中，考生對于材料中蘊含原理的同類延伸能力是十分重要的。因此考生在體會材料深意的基礎上，在“含意”這一層面上進行橫向的拓展無疑是十分重要的。這就要求考生要在材料審題的基礎上，針對材料中所蘊含的“上位概念”進行恰當?shù)耐评砗鸵?，并在相似的事物上運用豐富的論據(jù)支持自身的立意觀點。這種相同類別事物的類比分析過程往往也需要考生根據(jù)具體的寫作環(huán)境和寫作內容進行適當?shù)倪x擇，比如由物到人的類比方式，由簡單到豐富，由單一到充分，材料的引申與運用要適當與現(xiàn)實相結合，這樣才能保證材料寫作的豐富化和立體化，通過合理的延伸使考生的文章更具有說服力，同時避免不合理的延伸所造成的跑題偏題現(xiàn)象。

做好新材料作文寫作中的同類類比，這就要求考生在審題環(huán)節(jié)要將材料與個人生活相結合，運用更為現(xiàn)實和自然的語言闡述自己的觀點。這種同類事物類比的寫作方式往往需要學生篩選對于材料中的主要人物及事件含義進行自主篩選，通過同類類比迅速完成整個作文的框架構建。在這里以之前的2014年全國新課標卷Ⅱ作文題為例，在這則材料中，通過“喂食最終導致動物自主覓食能力的喪失”這一角度，我們可以將其同類類比，進而延伸出“過分溺愛將會導致孩子的各項能力下降”這一更為符合現(xiàn)實的觀點。通過這則類比案例我們不難開出，針對作文材料中的表層現(xiàn)象可以將其與現(xiàn)實生活中的同類道理進行同類類比，使文章的層次與立意更為明確和清晰。

在新材料作文逐步普及的背景下，針對這類作文的延伸問題也成為相關語文教學中的重點討論的話題。這種新的作文命題形式在看似拓寬了學生寫作思路，更為鼓勵自由發(fā)揮的表象下，實則也極易出現(xiàn)偏題、跑題等意外，因此需要指導教師做好相應的新材料作文審題立意訓練指導，幫助學生更為全面的分析新材料作文中的材料內容，使考生的文章立意更為高遠、思想更為深刻，立論與例舉更有說服力。在新材料作文的寫作中，指導教師要充分把握寫作延伸的邊界，培養(yǎng)學生就事論事，合理引申的能力；引導學生做好抽象性總結，同時幫助學生掌握同類事物類比升華的寫作方法。

作者單位：江蘇常熟市梅李高級中學。