論課本劇對(duì)文言文學(xué)習(xí)的輔助作用

王靜容

一、課本劇的實(shí)施步驟

1.課本劇素材的開發(fā)

高中語文教材有許多經(jīng)典的文言文，每一篇都作為課本劇的素材是不行的，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及各篇文言文的內(nèi)容，進(jìn)行素材的選擇。在選擇時(shí)應(yīng)該遵循一些原則：（1）敘事強(qiáng)的傳記類散文。（2）人物形象個(gè)性鮮明的傳記文學(xué)。（3）經(jīng)典文言文的某些經(jīng)典段落進(jìn)行改編。（4）能契合時(shí)代精神，提高學(xué)習(xí)能力的文章。例如在《荊軻刺秦》中我們選取了大兵壓境、易水訣別、荊軻刺秦的幾個(gè)場(chǎng)景來改編，來突出荊軻、太子丹等歷史人物的性格。

2.學(xué)生自主翻譯，老師引導(dǎo)答疑

選定相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集背景資料，課堂上自己結(jié)合古漢語字典進(jìn)行自主翻譯。在學(xué)生翻譯的同時(shí)，老師應(yīng)該規(guī)定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，特別提醒學(xué)生注意人物的性格、動(dòng)作詞語的翻譯，同時(shí)尊重原著和直譯原則。老師從旁引導(dǎo)答疑。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在《荊軻刺秦》中，太子丹對(duì)荊軻的賞識(shí)是來自于對(duì)一個(gè)能挽救燕國命運(yùn)的刺客，還是對(duì)荊軻個(gè)人才華的信任，是否真正做到用人不疑，疑人不用？對(duì)于這些問題學(xué)生有很多的想法，從這些角度來對(duì)荊軻進(jìn)行解讀，課文研習(xí)就更加深入。

3.改寫課本劇

經(jīng)過學(xué)生的自主翻譯，開始著手改寫課本劇。老師應(yīng)該根據(jù)高中階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求來改寫，不宜過于簡單或過于復(fù)雜。整個(gè)環(huán)節(jié)老師可以作示范，學(xué)生改寫也不能面面俱到，選擇自己喜歡的一、兩個(gè)場(chǎng)景來寫。規(guī)定時(shí)間，挖掘素材，發(fā)揮想象。在《荊軻刺秦》改寫的過程中，一開始很多同學(xué)停留在簡單的古文照搬，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能迅速地掌握技巧，還原歷史的真實(shí)，提升寫作能力。

4.篩選課本劇，形成統(tǒng)一定稿

經(jīng)過同學(xué)們的努力，課本劇的初稿已經(jīng)出來了。每個(gè)同學(xué)拿著自己的稿子來表演不易形成同學(xué)們集體協(xié)作的精神，也不適合表演。老師仔細(xì)閱讀每個(gè)同學(xué)的劇本，進(jìn)行整理，勾出每位學(xué)生的亮點(diǎn)，文筆好的學(xué)生再來整合創(chuàng)作，在全班形成一套較為完善的劇本。

5.選定角色，進(jìn)行初演

根據(jù)自愿報(bào)名和綜合考量的原則，選定角色，進(jìn)行初演。在初演的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞，選定演員。在《荊軻刺秦》中，一、二幕戲中都有太子丹，我們就選兩位演員，一、二、三、四幕戲中都有荊軻的戲，我們就選四個(gè)演員。這樣既調(diào)動(dòng)了眾多學(xué)生的積極性，也有利于比較每個(gè)學(xué)生對(duì)荊軻的理解。

6.正式表演，課后總結(jié)

正式表演的時(shí)候，由學(xué)生自己制作簡易的道具，選取背景音樂，全程學(xué)生自己組織。在正式表演的過程中，組織井然有序，演員表演主動(dòng)到位。在表演之后的感言中，演員，觀眾感受很多，要求學(xué)生把這些感受寫成總結(jié)。

二、課本劇對(duì)文言文學(xué)習(xí)的輔助作用

在課本劇演出的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課本劇對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有幾大幫助：

1.課本劇激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

經(jīng)過這次課本劇的參與和總結(jié)，很多同學(xué)發(fā)表感受說，希望以后還有更多這樣的鍛煉機(jī)會(huì)；沒能在這次課本劇表演中參與角色的同學(xué)希望能參加下次的活動(dòng)。也有的同學(xué)說，看到文言文不那么討厭了；還有同學(xué)說跟以前學(xué)習(xí)文言文的感受完全不一樣了。用課本劇這種形式來學(xué)習(xí)文言文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了事半功倍的效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效率顯著提高

從課本劇的教學(xué)過程來看，在自主翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)結(jié)合課下的查閱資料和課堂上查閱字典，找到很多文言文學(xué)習(xí)的漏洞。并且明確了自我學(xué)習(xí)的目的，整堂課下來，學(xué)生更主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。在后來對(duì)學(xué)生的提問總結(jié)也發(fā)現(xiàn)，高考中要求的直譯，實(shí)詞、虛詞等問題也迎刃而解，教學(xué)效率顯著得到提高。

3.改變了較為單一的教學(xué)模式

在課本劇的教學(xué)過程中，翻譯由學(xué)生來，撰寫課本劇由學(xué)生來，表演組織由學(xué)生來。教師在此過程中扮演著引導(dǎo)的作用，對(duì)個(gè)別翻譯的把握，課本劇的撰寫格式，表演中的一些角色定位進(jìn)行了一些指導(dǎo)，擺脫了以往較為單一的串講、朗讀的教學(xué)方式。學(xué)生也樂于接受這樣一些教學(xué)方式。

4.寫作能力得到提高

寫作一直強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感。這種真情實(shí)感來源生活，來源于對(duì)生活的思考。荊軻引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史，對(duì)人物的思考。在翻譯、撰寫、表演等所有的過程中都有同學(xué)的思考，這種思考能真實(shí)地反映在他們的寫作中。而且豐富了學(xué)生的素材積累，寫作能力也有相應(yīng)的提高。

5.學(xué)生綜合能力得到提升

在《荊軻刺秦》課本劇實(shí)施的過程中，學(xué)生對(duì)荊軻等歷史人物的解讀就是一種文化認(rèn)同，學(xué)生開始重新審視歷史；同時(shí)對(duì)學(xué)生性格成長也起到一定的促進(jìn)作用。

作者單位：四川樂山市草堂高級(jí)中學(xué)。