論高中生語文的遷移學(xué)習(xí)能力

卜新堯

遷移是學(xué)生對已學(xué)知識的繼續(xù)和鞏固，也是學(xué)生對新知識產(chǎn)生第一印象的重要影響因素，在學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用遷移可達(dá)事半功倍之效。遷移學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生迅速高效地消化新知識，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。知識的遷移實(shí)質(zhì)是觸類旁通，在應(yīng)用知識時(shí)能做到舉一反三，遷移學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)的一種基本素質(zhì)和能力。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力呢？

一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)能力形成的前提是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。在高中語文的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生把語文基礎(chǔ)知識掌握牢固，以便在使用時(shí)能及時(shí)“出現(xiàn)”。首先，運(yùn)用語言之美提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，把枯燥乏味的基礎(chǔ)知識變得生動(dòng)有趣，讓語文課堂顯得生活活潑，依據(jù)教材不定時(shí)舉辦興趣活動(dòng)，為學(xué)生展示自己的語言功底提高平臺；其次，把需要掌握的字詞、語法等糅合進(jìn)學(xué)生的生活之中，在教學(xué)中有意識的用生活中的實(shí)際情境來解說知識，既降低學(xué)生理解某些艱澀難懂的字詞或語法的難度，又能讓學(xué)生在生活中遇到相同或類似情境時(shí)自然而然的想起所學(xué)的知識，增強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系；最后，對于已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)要進(jìn)行定時(shí)的歸納總結(jié)，以前的基礎(chǔ)再堅(jiān)實(shí)，但隨著時(shí)間的推移也會(huì)慢慢遺忘，且語文基礎(chǔ)知識多且亂，在一定程度上影響了學(xué)生的記憶能力。因此，為加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的記憶，歸納總結(jié)也就成了學(xué)生和教師不得不做的一件事情。

二、幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系

遷移是學(xué)習(xí)者在已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的舉一反三，遷移的知識與被遷移的知識之間有著一定的聯(lián)系，兩個(gè)知識之間必然存在相同或相似的地方，而不是任何知識之間都可以進(jìn)行遷移。因此，教師在高中語文教學(xué)中，還要幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生的有效遷移。如高考中的文言文閱讀，相對于文言文中句式，學(xué)生更熟悉現(xiàn)代漢語語法知識，那么就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生了解兩者之間的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。比如定語一般在主語中心詞或賓語中心詞前，如果在它們之后就屬于定語后置，同樣，現(xiàn)代漢語中狀語處于謂語動(dòng)詞前，補(bǔ)語在其后，介賓短語多作為狀語，而在文言文中有時(shí)則作補(bǔ)語，翻譯時(shí)就需要把文言文中的介賓短語提前，否則翻譯出的句式就不通順。例如“事急矣，請奉命求救于孫將軍”中“求救于孫將軍”，正確的翻譯是“向?qū)O將軍求救”。這樣，學(xué)生在掌握了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系后再進(jìn)行遷移，則效果是不言而喻的。

三、克服負(fù)遷移所帶來的影響

教師在培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力時(shí)，要明確并不是所有的遷移都具有積極效果，有些遷移不僅不能幫助學(xué)生獲取新知識或解決新問題，有時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師要根據(jù)遷移規(guī)律，讓學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)利用正遷移、克服負(fù)遷移。首先，加強(qiáng)知識對比，掌握其本質(zhì)。語文知識雖多且雜，但知識之間在一些方面總是存在共同之處，這也是學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的前提，教師在課堂上要運(yùn)用對比的方式，把相同或相似的知識放在一起進(jìn)行講解，不僅要知道它們的相同點(diǎn)，更重要的是了解它們的不同點(diǎn)，牢固掌握每個(gè)知識點(diǎn)與其他知識之間的本質(zhì)區(qū)別。其次，選取典型例題，進(jìn)行及時(shí)矯正。對于容易產(chǎn)生負(fù)遷移的知識，教師要需要選取典型例題，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中抓住兩個(gè)知識之間的區(qū)別。最后，有效利用思維定式的積極作用，促進(jìn)知識的正遷移。思維定式很容易就會(huì)變成“思維定勢”，在解決相似問題時(shí)習(xí)慣于一種思維方式，使學(xué)生的思維具有一定的傾向性。這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生掌握運(yùn)用一種思維方式解決不同問題時(shí)，這些問題中有哪些本質(zhì)的相同點(diǎn)，對比不同問題的本質(zhì)，便可知道所遇到的問題能否運(yùn)用同一種思維方式進(jìn)行解決。

四、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響著學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用效果。在培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，切不可把兩個(gè)不能進(jìn)行遷移的內(nèi)容用于培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力。筆者在多年的高中語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)適合培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容需要具備以下特點(diǎn)：第一，選擇的內(nèi)容之間必須要有一定的聯(lián)系，且這種聯(lián)系經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)；第二，具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容還需要教師進(jìn)行合理地安排，把相對基礎(chǔ)的知識置前，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，以便學(xué)生掌握扎實(shí)的遷移能力；第三，把能引起新知識的知識放在教學(xué)活動(dòng)之前，因?yàn)檫w移價(jià)值越高越容易引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。

五、加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

在學(xué)生掌握了一定遷移學(xué)習(xí)理論后，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉、強(qiáng)化遷移學(xué)習(xí)能力，以便在實(shí)際解決問題時(shí)能進(jìn)行熟練運(yùn)用。如在學(xué)生體驗(yàn)遷移過程、正確掌握兩個(gè)語文知識點(diǎn)之間的遷移方法后，通過自主練習(xí)或教師安排任務(wù)解決相似問題，當(dāng)然解題可以不進(jìn)行到底，問題也可以沒有固定的答案，只要學(xué)生能結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)即可，進(jìn)一步熟悉知識遷移應(yīng)用的過程，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在練習(xí)中做到新舊知識的融會(huì)貫通。高考試卷是依據(jù)新課程理念編寫的，是全國知名專家智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的代表性。因此，教師在選用練習(xí)題時(shí)可偏向于高考真題，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解高考題型和命題方式。

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，有助于課堂教學(xué)效果的提高，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，精選教學(xué)內(nèi)容，合理教學(xué)順序，了解教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，逐步提高學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校。