構(gòu)建閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式

陸如兵

近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革進(jìn)一步深化，“少教多學(xué)”教學(xué)模式受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注，并得到了廣泛推廣，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一、落后的模式，將學(xué)生作為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅是現(xiàn)代教育改革的結(jié)果，也是符合新課改要求的具體表現(xiàn)。

一、少教多學(xué)概述

少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的，少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

閱讀能力作為衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠感悟文章中深刻內(nèi)涵。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使語(yǔ)文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生始終停留在知其然，不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位被教師替代。

2.過(guò)度重視教師講解

“讀”作為語(yǔ)文閱讀的精髓，學(xué)生只有親自閱讀，感受文章的內(nèi)涵，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行范讀，學(xué)生很難有身臨其境的感受。教師片面地認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

3.教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內(nèi)容、作者要表達(dá)的中心主旨等，學(xué)生按照教師固定的教學(xué)模式，機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響。

4.練習(xí)代替閱讀

應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的正常開(kāi)展，在高中階段表現(xiàn)尤為突出。為了能夠提高高考成績(jī)，教師大都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了其閱讀的主體地位，閱讀興趣蕩然無(wú)存。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.突出學(xué)生的閱讀主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味否定，要與學(xué)生交流其情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要為學(xué)生講解杜甫所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時(shí)能夠脫離無(wú)屋可居的困境，以及自己美好的愿望的感情，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將文章中心表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.豐富閱讀教學(xué)方法

為了能夠提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法。例如通過(guò)創(chuàng)建情景，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。例如建立讀書角、開(kāi)展閱讀比賽等，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其次，合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生能夠感受到作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的心情，而有的學(xué)生能感受到作者描繪的美好景色。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過(guò)程中，不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題的能力，了解并認(rèn)識(shí)他人的世界，這對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。

3.積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感的時(shí)期，很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生閱讀水平。例如在講解某道題時(shí)，教師讓同學(xué)們講解自己的思路，一些學(xué)生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明確方向之后，再通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將自己的思路講出來(lái)，通過(guò)這種鼓勵(lì)形式，不僅能夠兼顧全體同學(xué)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生實(shí)際情況，并調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上所述，少教多學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，在提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。因此，教師要明確認(rèn)識(shí)少教多學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，豐富教學(xué)方法，合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：江蘇如東縣掘港高級(jí)中學(xué)。