基于改進(jìn)教師運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授行為的課堂教學(xué)效能提升策略

王德剛

摘要：教師的教學(xué)改進(jìn)是不斷提升體育課堂教學(xué)效能的重要手段。通過改進(jìn)教師課堂教學(xué)的知識(shí)傳授、學(xué)練反饋和學(xué)習(xí)參與等活動(dòng)，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和達(dá)成課程教學(xué)的多元目標(biāo)。這符合教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，有利于提升體育課堂的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：傳授；反饋；參與；效能

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0041-03

課堂教學(xué)是教師執(zhí)行教育教學(xué)方針，落實(shí)課程理念目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。教師的教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值和提升教學(xué)效能的關(guān)鍵，它直接決定著課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，客觀反映著教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。教師教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)是不斷提升體育課堂教學(xué)效能的重要手段。

一、改進(jìn)教師課堂教學(xué)的知識(shí)傳授行為

教師課堂教學(xué)的知識(shí)傳授活動(dòng)是學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重要平臺(tái)。教師的知識(shí)傳授活動(dòng)是將課程要求掌握和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)的組織架構(gòu)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，用教師能夠駕馭而學(xué)生又樂于接受的方式，通過教學(xué)活動(dòng)傳授給學(xué)生的過程。

1.基礎(chǔ)知識(shí)可積極運(yùn)用課前預(yù)習(xí)

體育學(xué)科以身體練習(xí)為主的學(xué)科特性，使得精講多練成為體育教師一直秉承的教學(xué)行為準(zhǔn)則。然而，對(duì)于那些課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，以及學(xué)生參加體育活動(dòng)必須知曉的知識(shí)，教師仍需在體育課堂教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)魇?。但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不可能，也沒必要將學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)都通過學(xué)生直接習(xí)得的方式進(jìn)行傳授，那么教師只能通過講授方式傳授知識(shí)。隨著講授知識(shí)點(diǎn)的增多，即便原本已經(jīng)十分精練的精講也變得拖沓，失去了精講多練的特征和本質(zhì)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教師教學(xué)方式的不斷變革，微視頻輔助教學(xué)的微課系統(tǒng)和慕課平臺(tái)，正在課堂教學(xué)的前置性學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。這為體育教師解決精講多練的教學(xué)準(zhǔn)則與知識(shí)傳授的客觀需求之間的矛盾提供了一種可能。

（1）素材類知識(shí)可借助公眾媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)了解。

體育實(shí)踐課多在室外開放環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注容易受到干擾而導(dǎo)致注意力難以保持。特別多班級(jí)同時(shí)授課時(shí)，教師講的越多反而導(dǎo)致講授效果下降。對(duì)于諸如籃球場地米數(shù)、比賽人數(shù)、每球分?jǐn)?shù)等簡單的素材類知識(shí)，完全可以借助公眾媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)了解。例如，下周是七年級(jí)籃球單元的第一次課，為了讓學(xué)生了解籃球比賽相關(guān)知識(shí)并感受運(yùn)動(dòng)魅力，教師可要求學(xué)生在星期五晚飯后觀看20分鐘的央視五套CBA比賽直播，如果無法觀看直播可通過搜狐體育等網(wǎng)絡(luò)媒體觀看視頻回放。在觀看時(shí)要清楚籃球場上每隊(duì)有幾名隊(duì)員參賽，注意場上的每球得分?jǐn)?shù)，明確兩種以上的投籃動(dòng)作方法。在下周的籃球課前將利用候課時(shí)間進(jìn)行提問和檢查。這樣的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在休閑放松中獲取有益知識(shí)，同時(shí)也有效減少課堂教學(xué)講授量。

（2）要素類知識(shí)可通過特定微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)掌握。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為人們提供了豐富的知識(shí)獲取渠道，同時(shí)也增加了人們甄別和選擇的難度。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較小學(xué)明顯加重但對(duì)知識(shí)的甄別能力卻并未顯著增強(qiáng)，讓學(xué)生通過公眾媒體獲取體育知識(shí)常會(huì)因時(shí)效問題而難以達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師將相關(guān)專題的視頻、動(dòng)畫和圖片等教學(xué)資源，精心制作成適宜時(shí)長并突出教學(xué)要素的微課視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。例如，在八年級(jí)實(shí)心球課前，教師通過優(yōu)酷網(wǎng)以實(shí)心球?yàn)殛P(guān)鍵詞進(jìn)行視頻搜索，將“18米彎弓實(shí)心球教學(xué)”等視頻制作成5分鐘的微課視頻上傳到家長QQ群，要求家長將視頻下載供學(xué)生預(yù)習(xí)。在微視頻中教師通過錄制旁白語音提出問題：

“幾位投擲者的動(dòng)作共性是什么？按照我市中考規(guī)則，他們的投擲動(dòng)作是否犯規(guī)？”學(xué)生觀看過后往往對(duì)視頻中“夸張”的背弓動(dòng)作念念不忘，在課堂上爭相模仿，同時(shí)也提出了投擲者踩超投擲線的犯規(guī)問題。

2.重要知識(shí)需努力強(qiáng)化課中示范

從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)到課時(shí)設(shè)計(jì)的微觀目標(biāo)，所有目標(biāo)均指向體育課堂教學(xué)效能評(píng)價(jià)的指標(biāo)底限。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)所需所要的重要知識(shí)，不但要讓學(xué)生能夠識(shí)記表達(dá)，還要讓學(xué)生理解文字背后的方法原理。這就需要教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上努力進(jìn)行課堂教學(xué)強(qiáng)化。同時(shí)，課堂教學(xué)組織的方式方法、方位路線、內(nèi)容次序、術(shù)語指令等信息作為體育教學(xué)的構(gòu)成性知識(shí)一直客觀地存在于課堂教學(xué)之中，并成為課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保障。對(duì)于這部分存在于教學(xué)組織之中的信息式知識(shí)，其傳授情況往往關(guān)系到教師教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行的具體表現(xiàn)，成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本素養(yǎng)和掌控能力的重要指標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮教師的講解示范作用。

體育課程以身體練習(xí)為主的學(xué)科特性，決定了教師的講解示范是課堂教學(xué)最簡潔高效的知識(shí)傳授方法。而身體練習(xí)的基本組成要件是技術(shù)動(dòng)作，從這個(gè)角度來看體育教學(xué)是一個(gè)由教師展示動(dòng)作到學(xué)生再現(xiàn)動(dòng)作的過程。學(xué)生通過對(duì)教師動(dòng)作示范的視覺觀察，來形成動(dòng)作認(rèn)知并支配肢體再現(xiàn)動(dòng)作。語言在這個(gè)過程中更多是為了解讀動(dòng)作和突出要點(diǎn)，這是體育教學(xué)倡導(dǎo)“精講多練”和動(dòng)作學(xué)習(xí)“百聞不如一見”的原理所在，故在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師講解示范對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)作用。例如，在新授課教學(xué)中教師首先要盡可能地做到最標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的講解示范。同時(shí)，還要設(shè)置便于全員觀察的教學(xué)組織隊(duì)形，選擇學(xué)生最佳視角的場地示范位置，變換學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)需要的示范角度，并通過最佳的語調(diào)、語態(tài)和語言促進(jìn)學(xué)生建立動(dòng)作認(rèn)知。而在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生練習(xí)問題做略帶夸張的錯(cuò)誤動(dòng)作示范。這有助于學(xué)生意識(shí)到自身練習(xí)的問題和可能導(dǎo)致的結(jié)果，從而不斷糾正和完善自身動(dòng)作練習(xí)。

（2）有效利用學(xué)生的典型示范作用。

讓學(xué)生參與教學(xué)示范有利于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予體育教學(xué)的多元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成在群體注視下客觀表現(xiàn)自己所需的心理品質(zhì)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生示范還常被作為“獎(jiǎng)優(yōu)醒劣”的教學(xué)管理手段。教師讓學(xué)優(yōu)生在全班同學(xué)的注視下做一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)作示范，無疑勝過對(duì)他無數(shù)次的口頭表揚(yáng)，同時(shí)還會(huì)激起其他同學(xué)你追我趕的練習(xí)熱情。同時(shí)，讓學(xué)生參與動(dòng)作示范有時(shí)還是教學(xué)組織信息傳遞的必然選擇。在合作學(xué)習(xí)、組合練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)配合等復(fù)雜教學(xué)組織環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)時(shí)，由于教師無法同時(shí)分飾多人角色，讓學(xué)生參與示范是最高效的做法之一。例如，在七年級(jí)以跳躍組合練習(xí)為主的小體能單元教學(xué)課次上，教師為了向?qū)W生快速呈現(xiàn)和傳遞四人小組連續(xù)跳躍的組織方法，便設(shè)置了學(xué)生示范環(huán)節(jié)以強(qiáng)化示范效果。這避免了教師一個(gè)人滿場跑還不一定能夠說清楚讓學(xué)生如何練習(xí)的尷尬。如果練習(xí)場地布局較大，教師可讓學(xué)生在縮小版的模擬場地上進(jìn)行教學(xué)組織方法的示范，這有利于縮減不必要的示范時(shí)間和保證學(xué)生的聽講效果。

5.關(guān)鍵知識(shí)要嘗試布置課后復(fù)習(xí)

無論是學(xué)科知識(shí)的掌握還是動(dòng)作技能的形成，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而課堂教學(xué)無論是時(shí)間還是時(shí)機(jī)都無法滿足復(fù)習(xí)的客觀需要，那么只能借助課后復(fù)習(xí)來促成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)今體質(zhì)健康測試廣泛開展和中考體育測試有序進(jìn)行的大背景下，家長對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)正在不斷深入和全面，這使得通過體育作業(yè)形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)成為可能。例如，為迎接體質(zhì)健康測試，教師在課堂上講解過仰臥起坐的動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則后，布置了仰臥起坐的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。要求女生在家校聯(lián)系本上書寫“直角屈膝手抱頭，平躺開始腳上墊，仰起肘部要觸膝，臥下雙肩要觸墊”的動(dòng)作要求，同時(shí)記錄自己一分鐘標(biāo)準(zhǔn)仰臥起坐的個(gè)數(shù)。體育教師可在下次體育課前或利用學(xué)生晨讀時(shí)間進(jìn)行作業(yè)檢查。另外，由于很多體育練習(xí)需要借助專門的場地器材方能完成，教師可將此類課后復(fù)習(xí)通過自選作業(yè)的形式進(jìn)行布置，對(duì)于沒有器材的學(xué)生可以通過練習(xí)教師設(shè)置的其他供選內(nèi)容來完成作業(yè)。教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差別化的作業(yè)布置，以提高課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效果。

二、強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的學(xué)練反饋行為

教師課堂教學(xué)的核心價(jià)值是針對(duì)學(xué)生的學(xué)練過程進(jìn)行合理反饋。學(xué)練反饋是教師教與學(xué)生學(xué)的客觀統(tǒng)一，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧體現(xiàn)。信息時(shí)代學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的渠道和平臺(tái)很多，網(wǎng)絡(luò)上不僅可以看到國家隊(duì)教練的專業(yè)講解和隊(duì)員訓(xùn)練，甚至還可以看到世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的慢放示范和動(dòng)畫解析。所以，單從知識(shí)獲取的角度來講，教師對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的作用正不斷削弱。但目前學(xué)生還無法通過課堂教學(xué)之外的其他渠道，高效獲得針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋和優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，而這恰恰是體育課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。強(qiáng)化學(xué)練反饋既是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的必然需求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的必然結(jié)果。

1.強(qiáng)化反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的改進(jìn)作用

體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)均指向?qū)W生通過課堂教學(xué)從原有的水平提升到新的水平，而新舊水平之間的差距是教學(xué)難度評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。從教學(xué)實(shí)踐來看，即便教師對(duì)單元教學(xué)按照不同課次進(jìn)行合理的難度梯級(jí)設(shè)置，仍有很多單元目標(biāo)無法通過一次新授課解決，而需要設(shè)置后續(xù)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行改進(jìn)和提高。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以其專項(xiàng)儲(chǔ)備和專業(yè)技能為學(xué)生提出合理反饋，積極幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)練過程。

（1）避免和改進(jìn)學(xué)生學(xué)練的認(rèn)知不足。

教師在教學(xué)中很難讓每個(gè)學(xué)生均處于距離自己均等的學(xué)習(xí)位置，加之學(xué)生自身感知覺的客觀差異，使得教師的講授示范信息作用于學(xué)生的感知覺時(shí)也會(huì)產(chǎn)生差異，從而形成了學(xué)生動(dòng)作認(rèn)知的不足和錯(cuò)誤。為此，教師除了要盡可能地讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)位置，還要簡化要點(diǎn)和突出重點(diǎn)進(jìn)行簡潔明了的講解和示范，這有利于學(xué)生的注意保持和信息提取，以形成高質(zhì)量的動(dòng)作認(rèn)知。對(duì)于認(rèn)知習(xí)慣和能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，教師可以將他們安排在最佳的學(xué)習(xí)位置上，既可增強(qiáng)他們感知到的信息強(qiáng)度，還可以避免不必要的注意干擾。而對(duì)于學(xué)生仍然存在的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知不足，教師應(yīng)該通過知識(shí)問答和學(xué)練觀察及時(shí)捕捉問題，并進(jìn)行積極反饋。否則學(xué)生按照錯(cuò)誤認(rèn)知練習(xí)越久，改進(jìn)動(dòng)作的難度就越大。例如，在八年級(jí)排球單元第二次課的傳球教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生手指“戳擊球”的現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)在觸球后要進(jìn)行必要的緩沖，結(jié)果有幾位學(xué)生因?yàn)榫彌_過度而造成了持球動(dòng)作。此時(shí)，教師就需要將這幾位學(xué)生召集過來進(jìn)行快速的問題反饋，說明無須主動(dòng)緩沖只需被動(dòng)彈性即可的改進(jìn)方向。

（2）預(yù)判和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的體驗(yàn)不足。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練體驗(yàn)是其建立條件反射形成運(yùn)動(dòng)技能的基本元素。因練習(xí)環(huán)境、密度強(qiáng)度、即時(shí)效果等條件制約，學(xué)生在學(xué)練過程中往往存在著學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足的問題，而這往往是課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在。為此教師應(yīng)該精確預(yù)判目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法手段的預(yù)設(shè)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中部分學(xué)生存在的體驗(yàn)不足問題，教師要做出針對(duì)性的及時(shí)輔導(dǎo)。例如，在實(shí)心球教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生盡可能加大投擲動(dòng)作的前后幅度，可以在學(xué)生背后約一米遠(yuǎn)的頭部高度拉一條彈力繩，要求學(xué)生觸碰繩子后迅速向前投擲，這對(duì)改善學(xué)生用力過程效果顯著。但在教學(xué)過程中仍會(huì)有個(gè)別學(xué)生投擲動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、用力幅度和投擲角度都沒有問題，但就是投不遠(yuǎn)。這不但影響了他們的練習(xí)積極性，還使他們對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可產(chǎn)生問題，教師應(yīng)該積極解決學(xué)生這種成功體驗(yàn)不足的學(xué)練問題。比如對(duì)因身體素質(zhì)差而導(dǎo)致的體驗(yàn)不足，可以讓學(xué)生用減重實(shí)心球投擲來對(duì)比新舊技術(shù)的效果差異，增強(qiáng)其學(xué)練體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的促進(jìn)作用

教師在教學(xué)過程中不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)練不足進(jìn)行積極的反饋指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生看似正確的學(xué)練活動(dòng)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)反饋。這是因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)之初的動(dòng)作尚未定型，即便正確的動(dòng)作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答佉詮?qiáng)化學(xué)生的條件反射過程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的技術(shù)動(dòng)作定型。例如，在武術(shù)“馬步架打”動(dòng)作的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠按動(dòng)作規(guī)格將左臂微曲架掌于頭上進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)可以反饋給他“正確”或“到位”的口頭反饋。這樣學(xué)生就能夠明確自己所做的動(dòng)作是對(duì)的，可以繼續(xù)練習(xí)。這對(duì)于以動(dòng)作難、美為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教學(xué)具有重要意義。

此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極的學(xué)練態(tài)度和優(yōu)異的學(xué)練效果進(jìn)行必要的反饋。由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握速度也各不相同。未必學(xué)得快的學(xué)生，其動(dòng)作掌握就扎實(shí)。相反，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的學(xué)生往往對(duì)動(dòng)作體會(huì)更深刻、掌握更扎實(shí)和更有成就感。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的積極學(xué)練行為和取得成果。例如，教師可以告訴那些協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，只要行進(jìn)問上籃勤加練習(xí)就可以改善投球的時(shí)機(jī)和用力問題，更容易投籃命中。還可以告訴那些因力量素質(zhì)好而輕易滿分的學(xué)生，如果能夠繼續(xù)完善實(shí)心球的投擲動(dòng)作，他的投擲遠(yuǎn)度還可以顯著提高。

5.增強(qiáng)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)練的推進(jìn)作用

信息時(shí)代學(xué)習(xí)渠道的多元化一定程度上形成了學(xué)情的復(fù)雜化，教師可以通過課前預(yù)習(xí)設(shè)置一定的預(yù)習(xí)底限，但無法也不能控制學(xué)生自學(xué)的上限。在體育課堂上穿著限量版球鞋并談?wù)撝鳱BA賽況，在教師未教過行進(jìn)問運(yùn)球已經(jīng)能夠三步上籃的學(xué)生大有人在。如果教師對(duì)于這樣的學(xué)生仍舊按部就班的教學(xué)，甚至把他們看成調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，課堂教學(xué)狀況可想而知。此時(shí)，教師應(yīng)該圍繞著的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元目標(biāo)，通過增強(qiáng)反饋推進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)練活動(dòng)走向更高層次。

（1）改變條件，增加動(dòng)作練習(xí)難度。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師有責(zé)任讓學(xué)優(yōu)生在課堂教學(xué)中取得學(xué)習(xí)上的收獲和進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容一定的前提下，教師最容易操作的差異化教學(xué)就是調(diào)整相應(yīng)學(xué)生的學(xué)練難度。例如，在排球傳球的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)其他同學(xué)練習(xí)低高度自傳球時(shí)，可讓學(xué)優(yōu)生直接練習(xí)對(duì)墻自傳球或者原地連續(xù)自傳高球的練習(xí)。這樣的傳球?qū)W練能夠讓學(xué)生各取所需和分層練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

（2）小組合作，推進(jìn)動(dòng)作技術(shù)內(nèi)化。

體育學(xué)優(yōu)生在相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)中，不僅是可轉(zhuǎn)化的課程資源，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)練過程中圍繞學(xué)優(yōu)生建立異質(zhì)練習(xí)小組，讓他們幫助同學(xué)糾正和完善動(dòng)作。在向同學(xué)的一次次講解和示范過程中，加深了他們的動(dòng)作認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了技術(shù)內(nèi)化。例如，在太極拳校本課程的學(xué)習(xí)過程中，教師讓該班校武術(shù)社團(tuán)的幾位學(xué)生做小老師指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)。通過觀察發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)優(yōu)生的動(dòng)作質(zhì)量均較以前有顯著提升。他們還反饋說以前只是模仿老師做動(dòng)作，現(xiàn)在不但要模仿重現(xiàn)老師動(dòng)作，還要能夠界定和解析動(dòng)作才能給同學(xué)講解和示范清楚。可見小組合作促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)練反饋，推動(dòng)了他們動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)化過程。

（3）體驗(yàn)運(yùn)用，加快動(dòng)作能力提升。

學(xué)以致用是真正意義上的掌握。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試性的知識(shí)技能運(yùn)用，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。在相同內(nèi)容的教學(xué)中設(shè)置接近動(dòng)作運(yùn)用的練習(xí)環(huán)境，通過條件反射信息的反饋強(qiáng)化可快速推進(jìn)學(xué)生學(xué)練水平的提升。例如，在籃球行進(jìn)間急起急停運(yùn)球教學(xué)時(shí)，可安排同是?；@球隊(duì)的兩位同學(xué)進(jìn)行突防模擬的運(yùn)球練習(xí)。這不但能讓其他同學(xué)看到急起急停是什么，還能促進(jìn)他們理解為什么要做這樣的動(dòng)作。