淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

陳東明

摘 要：閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視的關(guān)鍵部分。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，開(kāi)放性地去讀文章，帶著問(wèn)題去讀文章成為常態(tài)。在新課改背景下，如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法與策略值得探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力提升；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：要求學(xué)生能夠“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語(yǔ)言感受能力”，能夠“體會(huì)課文中一些句子的深層含義”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言、掌握閱讀方法、汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的過(guò)程。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，讓語(yǔ)文閱讀課成為名副其實(shí)的讀書(shū)課。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首選方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。如教學(xué)吳晗的《談骨氣》時(shí)，先引用了這樣一則情境：一位打工青年孫天帥在珠海瑞進(jìn)電子有限公司外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢(qián)，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，起到了事半功倍的效果。

二、掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的鑒賞能力

古人云“授人以魚(yú)，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。

如游記的正確表達(dá)需要有一個(gè)合理的順序。柳宗元的《小石潭記》不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，讓我們讀后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，確有如臨其境之感。一般說(shuō)來(lái)，游記的順序與觀察方法有關(guān)，主要有下面四種：一是以感情的變化為順序，如《春》以昐春、賞春、頌春為序，并在“賞春”中，根據(jù)感情發(fā)展的需要，依次出現(xiàn)了五幅圖畫(huà)——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。這種寫(xiě)法往往與時(shí)間、空間關(guān)系不大，主要是感情起著主宰的作用。二是以游覽訪問(wèn)為順序，如《山中訪友》依次寫(xiě)到山中見(jiàn)到的種景象：古橋、樹(shù)、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻等，層次一目了然，脈胳清晰分明。同學(xué)們初學(xué)寫(xiě)游記，宜采用這種順序。三是以視線的推移為順序，如《濟(jì)南的冬天》。這種寫(xiě)法有別于“移步換景”法的地方是：立足點(diǎn)不動(dòng)，只是視線在移動(dòng)。視線推移的順序，也正是描寫(xiě)景物的順序。教學(xué)時(shí)正是針對(duì)不同的游記形式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的技巧和技能的提升。

無(wú)論閱讀哪種文體，都離不開(kāi)品讀語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)古文翻譯直白講授方式，用逐步提問(wèn)題的方法：如本文描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色？作者通過(guò)寫(xiě)哪些具體事物來(lái)寫(xiě)景的？為什么同樣寫(xiě)了岳陽(yáng)樓的景色，給人的感覺(jué)不同呢？寫(xiě)景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會(huì)在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，自己去尋求答案，學(xué)生的創(chuàng)造力也得以提升。這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識(shí)的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問(wèn)題的能力，效果自然顯而易見(jiàn)了。

三、緊扣文本材料，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)去是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，知道文章想傳達(dá)的意思，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。同時(shí)也得跳出教材，將文本中讀到的、看到的、學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，將文章中的人文關(guān)懷表現(xiàn)出來(lái)，從而更好地理解世界、體味生活。

景物本身沒(méi)有感情，但作者秉持“寫(xiě)景貴有情”的創(chuàng)作理念，往往賦予所描寫(xiě)景物以人的思想或感情，點(diǎn)滴之處無(wú)不滲透、抒發(fā)著真摯情感。老舍的《濟(jì)南的冬天》一文情辭并茂，把對(duì)濟(jì)南溫暖、安適的濃郁情致，精準(zhǔn)巧妙地托于筆端，神韻悠長(zhǎng)，令人回味?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，一個(gè)貼切的“臥”字，濟(jì)南城外的小雪和小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適的睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜，“臥”字傳神地畫(huà)出了小村莊和小雪的情態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛。這“臥”字，又正好與第二段中的“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著……好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了冬天的濟(jì)南。濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是“溫情”，寫(xiě)“溫情”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮作對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。