加強中國音樂史教學的探索與思考

劉媛媛

〔摘要〕中國音樂史教學是中國音樂教學的重要組成部分，中國音樂史教學由于教學內(nèi)容涉及整個音樂的發(fā)展歷史，因此具有知識繁雜的特點，給學生學習帶來一定的壓力，使學生在中國音樂史學習中出現(xiàn)抵觸心理。而由于中國音樂史教學具有重要的歷史意義，同時中國音樂史教學是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要前提，因此應加強中國音樂史教學的探索，提高中國音樂史教學質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕中國音樂史教學探索思考

由于中國音樂史教學在音樂教學中具有重要的意義，因此應在中國音樂史教學中注重教學方法的研究，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的意識同時有效地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。本文根據(jù)中國音樂史教學的意義，對目前中國音樂史教學現(xiàn)狀進行分析，提出中國音樂史教學的探索與思考策略，以提高中國音樂史教學質(zhì)量，實現(xiàn)最佳的教學效果。

一、中國音樂史教學意義

首先，中國音樂史是音樂發(fā)展的重要前提，中國音樂史教學對培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)具有重要意義[1]。同時，中國音樂史是中國音樂發(fā)展歷程的見證，學生通過對中國音樂史的學習了解到中國音樂歷史發(fā)展的背景及中國音樂發(fā)展的特點，使學生對中國音樂有了充分了解，能夠有效提高學生學習音樂史的意識。

其次，中國音樂史對各種形式中國音樂發(fā)展時間及時代背景和產(chǎn)生的原因等進行詳細的介紹，學生在學習中國音樂史時將音樂與音樂產(chǎn)生的背景進行結(jié)合學習，對音樂有更充分的認識與理解，進而提高了學生的鑒賞能力。

第三，中國音樂史見證了中國音樂從夏、商、西周時期到現(xiàn)在的整個音樂發(fā)展的歷程，學生在學習中國音樂史的過程中，了解到中國音樂經(jīng)歷了歷史長河的發(fā)展，從簡單的打擊樂到目前多種形式和種類的音樂發(fā)展，體現(xiàn)了中國文化的源遠流長，在中國音樂發(fā)展的同時也體現(xiàn)了中國文明進程。因此中國音樂史教學不僅具有音樂教學意義同時還具有歷史意義。

二、目前中國音樂史教學現(xiàn)狀

中國音樂史教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一、目前中國音樂史教學采用的教材不夠科學，中國音樂史教學內(nèi)容主要包含《遠古時期的音樂》、《漢唐時期宮廷音樂的發(fā)展》、《宋元時期音樂》，《明清時期音樂》、《五四運動時期音樂》、《抗日救亡時期音樂》等等[2]。而其中每一時期的音樂分別有不同的樂器、民間說唱等等，因此出現(xiàn)教材內(nèi)容繁雜的特點，無法抓住教學重點。此外，音樂史教材屬于單純的說講教材，缺乏趣味性和實踐性，一方面影響到學生學習的積極性，另外一方面無法提高學生的學習質(zhì)量，最終影響到學生的學習效果。

第二，由于中國音樂史教學中教師單純以講授教學為主，沒有采用多元化的教學方法，使中國音樂史課堂教學氛圍沉悶，無法激發(fā)學生的學習興趣，在音樂史教學課堂中教師將復雜的音樂史教學內(nèi)容以填鴨式的方式講給學生，使學生無法掌握中國音樂史的發(fā)展規(guī)律，給學生學習帶來壓力，影響了音樂史教學效率的提高。

第三，在中國音樂史教學中，以教師為課堂教學主體的教學模式?jīng)]有體現(xiàn)學生的主體地位，使教學嚴重缺乏民主性，因此無法提高學生主動學習的意識。學生在教學中被動學習，與教師缺乏互動交流，使教學內(nèi)容顯得死板、生硬。因此影響了學生學習中國音樂史的效率。

第四，在中國音樂史教學中教師往往注重理論知識講解，缺乏鑒賞教學，使學生在學習中國音樂史時，僅對音樂史知識進行機械的記憶以應付考試，使中國音樂史教學無法實現(xiàn)教學目標。

三、中國音樂史教學的探索與思考

在中國音樂史教學中，教師應結(jié)合目前中國音樂史教學的現(xiàn)狀，對教學方法及教學策略進行細致的研究，從而提高中國音樂史教學質(zhì)量，確保學生學習的有效性，促進學生長遠發(fā)展，下面進行詳細的分析與探討。

（一）科學采用教材，提高學生學習信心。在以往的中國音樂史教學中由于教材選用不夠科學、合理，教材中的教學內(nèi)容過于理論、單調(diào)，時間及發(fā)展線索等不夠系統(tǒng)化，使學生在學習時產(chǎn)生困難，增加了學生的學習負擔，導致學生對中國音樂史的學習缺乏信心。因此，在中國音樂史教學中教師應選用較科學、合理的中國音樂史教材，在教材中要配以可以提供鑒賞和欣賞的音樂素材及古代樂器圖片，更多的音樂樂器插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣[3]。同時中國音樂史教材還應具有一目了然的時間線索及發(fā)展規(guī)律特征，使學生在學習時面對繁雜的音樂史教學內(nèi)容，不會產(chǎn)生厭煩心理。由于知識發(fā)展線索較系統(tǒng)化，使學生在學習時節(jié)省了大量時間，有效減輕了學生的學習壓力，增強了學生對中國音樂史學習的信心，提高了中國音樂史教學效率。

（二）多元化教學，激發(fā)學生學習興趣。在中國音樂史教學中存在教師教學方法單一，教學模式較傳統(tǒng)化的問題，影響了中國音樂史教學效率的提高，因此在中國音樂史教學中教師應采用多元化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高中國音樂史教學效率。

例如，在中國音樂史教學中教師可采用研究型教學法，在進行《五四運動時期的音樂》教學時，教師可先讓學生搜集五四運動期間在音樂方面的創(chuàng)作，并在課堂教學中對學生搜集到的資料進行評價和講解[4]。學生在課下通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進行材料搜集，找出五四運動時期產(chǎn)生的音樂。將所找到的資料進行課堂共享，學生在搜集資料、閱讀資料時就對五四時期音樂產(chǎn)生的背景及音樂表達的歷史意義和音樂形式進行充分的自學研究，在資料研究與課堂共享時，課堂教學氛圍變得活躍起來，豐富的資料輔助教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣。學生在對這一時期的中國音樂史進行學習時也相應了解這一時期中國歷史的發(fā)展，因此在中國音樂史教學中，教師采用多元化教學方法能活躍課堂氛圍，使學生在快樂中學習。

（三）民主性教學，增強學生學習意識。目前中國音樂史教學中大都以教師為教學主體，學生處于被動學習的現(xiàn)狀，使教學缺乏民主性，因此阻礙了學生主動學習的意識。由此可見，在中國音樂史教學中，教師應建立民主課堂，充分體現(xiàn)學生的民主性，使學生和教師之間有良好的互動交流及合作，進而達到提高中國音樂史教學效率的效果。

例如，在進行《抗日救亡時期的音樂》教學中，教師在課前先使學生對抗日戰(zhàn)爭時期的歷史進行回憶和討論。學生思維立刻活躍起來，紛紛回憶抗日歷史，對抗日時期的歷史及對歷史的觀點進行探討[5]。通過探討激發(fā)了學生的學習興趣，此時教師適時加入《抗日救亡時期的音樂》教學內(nèi)容，學生沉浸在學習中，同時獲得了更多的學習感受。在學習結(jié)束后，教師針對教學內(nèi)容及歷史特點鼓勵學生進行自主總結(jié)，之后教師要求學生對自己的看法進行陳述，每一個學生都有自我表現(xiàn)的機會。在學生將見解共享時，教師要充分尊重學生的想法，并對其加以適當指引。在民主教學中學生的主體性充分表現(xiàn)出來，提高了學生主動學習的意識，使中國音樂史教學效果達到最佳。

（四）科學進行音樂史鑒賞教學，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。由于中國音樂史是中國音樂的重要組成部分，因此中國音樂史也具有較強的鑒賞性。因此針對以往中國音樂史教學中缺乏音樂鑒賞教學的問題，教師應完善中國音樂史教學工作，增加音樂史鑒賞教學，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。在中國音樂史教學中，教師應將不同歷史時期中國音樂史拿出來與學生共同鑒賞。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學資源找到相關(guān)歷史時期的音樂，使學生進行深刻的體驗、鑒賞。學生結(jié)合歷史背景對當時的音樂進行鑒賞，能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高中國音樂史教學質(zhì)量。

例如，在進行《遠古時期的音樂》教學中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源找到相關(guān)的音頻，使學生對簡單的打擊樂器進行了解，在對當時歷史背景下的音律等音樂特點及音樂形式進行鑒賞、分析時激發(fā)了學生對遠古時期音樂的學習興趣，使其積極主動地參與到音樂史鑒賞學習中。在學習中，學生了解了當時著名的“巫”文化，當時的音樂是人們對大自然聲音的模仿。學生了解遠古時期的中國音樂形式，對中國歷史有了進一步的了解，增強了學生的民族意識，有利于學生對中國傳統(tǒng)音樂歷史文化的傳承和發(fā)揚[6]。

結(jié)論

中國音樂史是中國音樂與歷史發(fā)展相結(jié)合的學科。音樂的歷史發(fā)展背景決定了音樂的表達方式及音樂時代性，因此對中國音樂史的學習，是繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。在中國音樂史教學中，教師應注重教學方法研究與改進，使學生對中國音樂史產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生自主學習的意識，最終提高中國音樂史教學質(zhì)量，促進學生長遠發(fā)展。（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]蘇毅苗.高校中國音樂史多媒體數(shù)據(jù)庫建設(shè)淺探.重慶教育學院學報， 2007，14（06）

[2]劉東興、郭滕.多媒體教學在《中國音樂史》課中的應用.軟件導刊， 2006，02（06）

[3]柳青.對中國音樂史多媒體課件教學的探索與思考.云夢學刊， 2015，01（02）

[4]張婧.論高師音樂史教學中的“環(huán)境感”.交響.西安音樂學院學報， 2012，11（02）

[5]周世斌.高等音樂教育中理論課教學模式分析與改革.中央音樂學院學報， 2013，01（04）

[6]居其宏.不敬父兄遑尊乃祖———論中國音樂史教學的古今貫通與厚今薄古.音樂探索，2011，01（02）