初中文言文學(xué)習(xí)技巧與方法

劉宏偉

根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)初中文言文，主要從以下四點(diǎn)入手：一是把握文言實(shí)詞和重點(diǎn)虛詞的意義；二是理解、翻譯文言語(yǔ)句；三是整體感知文章的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)容、寫作方法、技巧；四是積累、背誦文中重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，背誦80篇文言詩(shī)詞。

文言文教學(xué)熟讀成誦精思課文技巧葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。授人以魚(yú)不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會(huì)更重要、更有價(jià)值。學(xué)生只有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到索取知識(shí)的規(guī)律，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們堅(jiān)持借科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、是培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

語(yǔ)感對(duì)整句的理解很重要，語(yǔ)感好才知道怎么斷句，怎么去確定一些較長(zhǎng)的句子的主謂賓部分。對(duì)整句的理解幫助很大，即便其中有自己尚未掌握的文言詞匯，也可以根據(jù)語(yǔ)感，判斷它在句子起到的作用，從何推斷它的大致意思。培養(yǎng)語(yǔ)感別無(wú)他法，只有多去朗讀古文，在理解每句意義的基礎(chǔ)上去朗讀。認(rèn)識(shí)古文的語(yǔ)法上的特征，我重點(diǎn)提兩點(diǎn)：（1）古文的一個(gè)字就相當(dāng)于現(xiàn)代的一個(gè)詞，比如，“妻子”意思是“妻子和子女”；“雖然”意思是“即使（雖）這樣（然）”；（2）古文的句式難掌握的是倒裝句和疑問(wèn)句，倒裝句要掌握一些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解，疑問(wèn)句主要是揣摩其中的語(yǔ)氣。

二、正確斷句

在課本上標(biāo)注出實(shí)詞虛詞的意思，然后整理出這些實(shí)詞虛詞，記住他們的意思，在下次遇到的時(shí)候靈活運(yùn)用，如果遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的，加入整理行列。另外就是語(yǔ)法，倒置什么的，其實(shí)也是有規(guī)律的綜上就是要善于發(fā)現(xiàn)觀察，掌握以下規(guī)律這是建立在你能夠記住一些詞的意思的基礎(chǔ)上。正確斷句須注意以下幾點(diǎn)：理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，判斷詞與詞之間關(guān)系；了解一定的古代文化賞識(shí)；掌握文中對(duì)話、轉(zhuǎn)述、引用的規(guī)律；根據(jù)句首和句尾的詞語(yǔ)以及句中的慣用語(yǔ)進(jìn)行判斷。根據(jù)單音詞雙音詞推斷，文言實(shí)詞以單音詞為主，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以雙音詞為主有很大區(qū)別。如《鄒忌諷齊王納諫》：“今齊地方千里”，這里的“地方”是兩個(gè)詞，是“土地”“方圓”的意思，而今天變成一個(gè)固定的意思了?？梢?jiàn)，如果不把握文言實(shí)詞以單音詞為主的特點(diǎn)，就會(huì)因在理解上失誤而答錯(cuò)題。在答題過(guò)程中，我們可以采用組詞的方法，將古文中的單音詞組成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞，就能很方便地理解文義。如“齊師伐我”，將這四個(gè)單音詞分別組成“齊國(guó)”“軍隊(duì)”“討伐”“我國(guó)”四個(gè)雙音詞，即可將“齊師伐我”的文意理解清楚了。

三、學(xué)會(huì)正確的翻譯方法

古人行文，往往采用一些字?jǐn)?shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語(yǔ)句，各句在相對(duì)應(yīng)的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，我們就可以利用這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞語(yǔ)正確的解釋。如“忠不必用兮，賢不必以?！薄坝谩焙汀耙浴蔽恢孟嗤?，“以”的意思就是“用”的意思。如“殫其地之出，竭其廬之人”中的“殫”義可由熟悉詞“竭”的意義推知，“奉之彌繁，侵之愈急”句中的“彌”可由“愈”義推知。另外“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”“通五經(jīng)，貫六藝”等句子都可以用這種方法來(lái)推斷實(shí)詞或者句子的含義。利用成語(yǔ)來(lái)推斷，借成語(yǔ)推求詞義。成語(yǔ)是文化積淀下來(lái)的一種載體。文言文中的許多單音節(jié)詞都保留在成語(yǔ)或現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)素中流傳下來(lái)，我們?cè)趯?shí)際生活中掌握了不少成語(yǔ)，可利用這些成語(yǔ)中的意義來(lái)推斷文言實(shí)詞的意義。

四、反復(fù)誦讀

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。文言文誦讀的方式方法很多。這種誦讀不是單一的機(jī)械的枯燥的，而是靈活的生動(dòng)的有神韻的。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，一要及時(shí)，盡量做到邊朗讀邊指導(dǎo)，二要具體，具體指出學(xué)生朗讀的主要優(yōu)缺點(diǎn)和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評(píng)注、復(fù)述等多種活動(dòng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生文言朗讀的能力。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！碧热粢惶梦难晕恼n，自始至終聽(tīng)不到讀書(shū)聲，是不能算是一堂真正的語(yǔ)文課的。但是朗讀應(yīng)該有“度”，教師從來(lái)都不提倡那種不求甚解，為應(yīng)付課堂四十五分鐘而漫無(wú)邊際的朗讀是“瞎讀”。

當(dāng)然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說(shuō)課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)就不重要了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)必須得到足夠的重視。因?yàn)橹锌嘉难晕拈喿x材料雖取材于課外，但考點(diǎn)卻在課內(nèi)，而能力只能在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中逐步形成。那種忽略課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)一味的進(jìn)行大量毫無(wú)針對(duì)性課外閱讀訓(xùn)練的做法，是舍本逐末，本末倒置。

總之，文言文表面看似枯燥，但細(xì)細(xì)品味，卻是濃香醇厚的，只要我們老師，重誦讀、授方法、賞美點(diǎn)、激興趣，我相信，只要我們肯動(dòng)腦筋，從學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，不斷積累，將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國(guó)材.熟讀精思——談?dòng)洃浥c思維的關(guān)系[J].上海教育科研，1985，（06）.

[2]孫彤芬，楊理.引導(dǎo)學(xué)生“精思置疑”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].天津教育，1980，（09）.

[3]朱熹.熟讀精思[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（上半月），2013，（09）.

[4]王仁波.熟讀精思合理想象[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1989，（09）