農(nóng)村語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

斌卓

在新課改的背景下，語文漢語教學(xué)必須以朗讀為主。語文老師要增強(qiáng)認(rèn)識，把握朗讀教學(xué)的重要性和必要性，采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，加?qiáng)朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高，切實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于朗讀目標(biāo)的要求。

語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀對策我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來重視朗讀，也有人把朗讀稱為第一教法和第一學(xué)法。但在新課程改革的背景下，朗讀卻遭到許多農(nóng)村學(xué)校語文老師的漠視，甚至摒棄，令人對語文教學(xué)及朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀深感擔(dān)憂。

一、語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.語文教師對朗讀認(rèn)識出現(xiàn)偏廢。受應(yīng)試教育的影響，許多老師認(rèn)為，在中考、高考、語文試卷中，幾乎不直接測試學(xué)生的朗讀能力及水平，沒有必要把大量的時間與精力用于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力上。況且隨著學(xué)生年級的增加，許多課文的篇幅加長，朗讀及教學(xué)會耗去許多課堂時間，因不能提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)而不施教，出現(xiàn)了許多老師漠視甚至摒棄朗讀。

2.“滿堂問”和“滿堂練”成為課堂的主角，朗讀成了可有可無的角色。學(xué)生閱讀理解能力是語文筆試中重要的組成部分，因而閱讀教學(xué)當(dāng)然成為師生青睞的對象，而在中考和高考中，閱讀理解能力的測試總是以一文多問的形式呈現(xiàn)。學(xué)生作答，當(dāng)然要先默讀后，思考，再解答，似乎考查學(xué)生的默讀能力。長期漠視朗讀，甚至摒棄朗讀。尤其從三年級開始到九年級及至高中，隨著語文課文篇幅加長，朗讀課文（無論范讀，領(lǐng)讀，單讀，齊讀，還是分組、分角色讀）將會花去一節(jié)課許多時間，所以許多老師只引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、略讀、精讀不發(fā)聲的閱讀方法，擠出時間去“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”。讓朗讀這種第一閱讀學(xué)習(xí)方法成為配角，已近常態(tài)。

3.有朗讀的語文課，有朗讀時間少，學(xué)生朗讀機(jī)會少，有范讀但以多媒體或錄音代教師范讀，朗讀教學(xué)質(zhì)量不高等問題。雖然語文老師在課堂上運用教學(xué)方法形式眾多，但朗讀練習(xí)卻是匆匆過客；雖然老師要求學(xué)生朗讀課文，但往往讀不完就示意停下，轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，事實上朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。不論是講析時有感情朗讀，還是表演性朗讀，老師只盯住幾個“尖子生”，而大部分學(xué)生只是坐著當(dāng)聽眾，沒有得到訓(xùn)練的機(jī)會。雖然有的老師運用多媒體、錄音等手段作為示范，但這些手段和老師出色的范讀相比，遜色不少。教師出色的范讀，對自己學(xué)生傳遞著教師本人的態(tài)度，鮮明的愛憎和情感趨向強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，喚起了學(xué)生的感情，激發(fā)他們朗讀的興趣和意愿。

4.部分老師朗讀能力不強(qiáng)或能力不夠而備課不充分，制約著朗讀教學(xué)的實施。雖然大多數(shù)語文老師都擁有合格的普通話等級證書，但不是所有老師是有較強(qiáng)的朗讀能力，有的老師由于自身音質(zhì)、音色、音量、習(xí)慣等條件制約，不愿在學(xué)生面前范讀，備課時避開朗讀教學(xué)，讓朗讀教學(xué)羞于見人；自身條件好的老師，但由于朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是對作品的再創(chuàng)造，是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性的還原語氣。老師要想做到出色地范讀，有質(zhì)量的施教，需要花費大量時間去準(zhǔn)備：讀音正確，反復(fù)地讀，準(zhǔn)確把握作品思想感情，準(zhǔn)確地還原作品，對原作再創(chuàng)造，需要研讀課文的可能出現(xiàn)的讀音、語音變化、各種裝飾音（拖音、顫音、頓音、悅音、噓音、佯音、悄音、耳語音、氣音等）、停頓（語法停頓、邏輯停頓、結(jié)構(gòu)停頓）、重音（語法重音、邏輯重音）、語氣（色彩、語調(diào)）、節(jié)奏快慢等，而且不同的文體、不同的體裁有不同的朗讀特征要求，還要做好各種標(biāo)記。由此可見，朗讀教學(xué)備課費時、費力、要求高而不討好，致使許多語文老師對朗讀教學(xué)備課不充分甚至不備，朗讀教學(xué)流于形式。

二、學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生難做到用普通話正確朗讀，朗讀時充滿地方方言發(fā)音。普通話沒有成為主導(dǎo)所致。

2.小學(xué)生朗讀存在的常見弊?。孩倮首x時“多字”“漏字”“改字”“重字”。 ②朗讀時“唱讀”。③“一字一頓”，速度慢。④重復(fù)，學(xué)生很難做到正確流利。

3.初中學(xué)生速度過快或過慢，無法品味，見字發(fā)音，毫無感情，“念讀”成為常態(tài)。無論什么樣的課文，節(jié)奏一樣，無重音，無語氣變化，停頓時長一樣等，毫無感情變化，更談不上口頭藝術(shù)，還原作品，對作品再創(chuàng)造。

4.高中生多采用默讀，朗讀時不能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)文本思想感情。

5.大多數(shù)學(xué)生對于課文只能做到讀熟，難做到讀好。

總之，學(xué)生朗讀能力，尤其是農(nóng)村學(xué)校，已到了喪失殆盡的地步了。這絕不是危言聳聽，讓人對語文朗讀教學(xué)無不深感憂慮。

三、提高朗讀教與學(xué)的對策

（一）語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，增強(qiáng)對朗讀及教學(xué)必要性和重要性的把握

1.正確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師施教的依據(jù)和努力的方向，對于朗讀要求，新課程在閱讀目標(biāo)的不同學(xué)段都有明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文；第二學(xué)段（3～4年級）：用普通話正確流利有感情地朗讀課文；第三、四學(xué)段（5～6年級、7～9年級）能用普通話正確流利有感情地朗讀課文；高中學(xué)段：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。這些朗讀的目標(biāo)要求，盡管在不同學(xué)段的要求有細(xì)微的差別，但都把它放在閱讀目標(biāo)的首要位置，突出朗讀地首要性，強(qiáng)調(diào)新課改要加強(qiáng)朗讀。那么這些目標(biāo)要求當(dāng)然義不容辭地成為語文教師和學(xué)生努力完成的任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)語文，要加強(qiáng)朗讀，是遵從了漢語言文字特點和規(guī)律的科學(xué)性。漢語言文字最根本的特點在于缺少形態(tài)變化，學(xué)習(xí)和理解這種語言，不能靠語法分析而主要靠語感，靠個人的悟性；現(xiàn)代漢語思維模式具有綜合性，因而模糊性和多義性普遍存在，這種語言的學(xué)習(xí)還得靠語感；漢語詞語的兼類是重要的語法現(xiàn)象，詞類活用現(xiàn)象也較多，學(xué)習(xí)這樣的語言，應(yīng)當(dāng)而且必須注重語感的培養(yǎng)，即對語言含義能準(zhǔn)確迅速地捕捉能力；表達(dá)方式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗，依靠語感；在閱讀中，感悟的意義則更大，更依靠語感。培養(yǎng)語感，必須依靠多讀，多朗讀?？梢娎首x對于語文學(xué)習(xí)方法的特殊性。

3.把握朗讀對于學(xué)習(xí)漢語及推廣普通話的重要性。漢語作為一種語言，是音形義的結(jié)合體，作為一種交際工具，能說、能聽源于語音，源于口說耳聽，要學(xué)習(xí)這門語言，離不開學(xué)生的“習(xí)”——朗讀。加強(qiáng)朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話的能力，實現(xiàn)與人的溝通交流。另外，我國地廣民族眾多，語系不少，方言繁雜，為實現(xiàn)各地各族人民交流溝通，推廣普通話尤為重要，這是語文課程和語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要實現(xiàn)這一任務(wù)，加強(qiáng)朗讀是不二法門。

4.把握加強(qiáng)朗讀正是體現(xiàn)新課改閱讀教學(xué)新理念的需要性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而對話的中心是每一個學(xué)生個人，學(xué)生在閱讀過程中處于主體地位，他們閱讀的自主性、獨立性和體驗性是否充分彰顯，決定學(xué)生是否處于主體地位。對于文本的內(nèi)容意義是學(xué)生在讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，不是老師講起來、包辦起來的，更不是問答出來的、練習(xí)出來的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了朗讀，意在改變閱讀教學(xué)只有老師滔滔不絕“講說、包辦”，“滿堂問”“滿堂練”，而沒有學(xué)生朗朗書聲局面。從而突出學(xué)生閱讀行為的主體性，加強(qiáng)感受體驗，整體把握，改變閱讀教學(xué)重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。由此看來，閱讀教學(xué)是否體現(xiàn)新課改理念，當(dāng)以是否注重了朗讀為標(biāo)準(zhǔn)。

5.把握加強(qiáng)朗讀符合學(xué)生認(rèn)知年齡的心理特征的科學(xué)性。加強(qiáng)朗讀對于中學(xué)生來說，尤其初中生，他們具有耐性不足、好勝、好奇、好動等心理特點，因此老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)點撥下、在渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)特定情境下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，讀出口頭藝術(shù)，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染與熏陶（感染與熏陶正是語文教育特點所要求的）一堂課下來，學(xué)生始終感覺興味盎然，樂在其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情。

6.把握加強(qiáng)朗讀，是為實現(xiàn)完美誦讀創(chuàng)造條件的必要性。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，有助于積累素材，培養(yǎng)語感，體驗品味，情感投入，達(dá)到語文熏陶感染，潛移默化的作用。要實現(xiàn)完美的誦讀，當(dāng)反復(fù)地、完好地朗讀，由此可見，朗讀是誦讀的基礎(chǔ)，是為實現(xiàn)完美誦讀創(chuàng)造條件所必需的。

7.把握朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力最基本、最常用的手段。朗讀要準(zhǔn)確地表情達(dá)意，喚起聽者的內(nèi)心視象，把文字形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，要考慮到發(fā)音、發(fā)聲、吐字、運氣、停頓、重音、語調(diào)、語速等因素，而這些因素恰好是說話能力因素所要求的，也就是說，通過朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，而說話能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

8.把握朗讀法是課堂教學(xué)方法中最常用的方法之一。教學(xué)中運用朗讀可以幫助學(xué)生感知、理解、鑒賞、熟悉、記憶課文，可用于閱讀教學(xué)的全過程，也可獨立構(gòu)成主體教法，如讀代講，而更多是用不同朗讀方式（范讀、領(lǐng)讀、單讀、齊讀、分組讀、分角色讀等）輔助主體教法。

9.把握朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的一種學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。學(xué)生在朗讀的文本時，把書面語言變?yōu)橛新曊Z音，就如同替作者說出了一番話。反復(fù)地朗讀，把文章讀得越好，就越能理解、體會文本的思想內(nèi)容并受到感染。

10.把握有感情的朗讀，正是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、情商培養(yǎng)的最佳手段。對于學(xué)生智商的培養(yǎng)固然重要，但對于情商的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生朗讀時，要領(lǐng)會并讀出文本中愛、恨、喜、悲、懼、急、冷、怒、疑等感情，它最大限度調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得情感的感染熏陶，情商培養(yǎng)。

（二）語文老師是實施朗讀教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提升的關(guān)鍵

1.朗讀或朗誦方面專業(yè)知識、能力有不足的老師，要及時搜集這方面知識，通過自學(xué)、自我練習(xí)，提高自身朗讀能力和水平，用來正確規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，實施朗讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的朗讀能力，適應(yīng)新課改的要求。

2.語文老師要認(rèn)真?zhèn)浜美首x課教案，備好知識與技能目標(biāo)，備好過程與方法，備好情感與態(tài)度目標(biāo)，尤其要針對自己學(xué)生的缺陷和不足而重點備。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及能力，不打不準(zhǔn)備之仗。

3.要始終圍繞“正確”—“流利”—“有感情”這三個目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。尤其對于有感情地讀，是教學(xué)的重點和難點，在指導(dǎo)中，應(yīng)把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀的效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀目標(biāo)。要注意方言音、唱讀、念讀等習(xí)慣的糾正。

4.給學(xué)生充足的朗讀時間。課堂上，教師應(yīng)精講多實踐，以講促朗讀，讓學(xué)生有充足時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。課文是“讀”懂的，不是講懂的。

5.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。語文老師可通過用精妙的導(dǎo)語、精彩的范讀、有效地指導(dǎo)、靈活的形式、多鼓勵少批評等手段和方法來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

6.教給學(xué)生朗讀的方法。現(xiàn)在的語文教材對于朗讀方面的知識和方法，涉及的很少，因此，老師要予以彌補?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

總之，在新課改背景下，我們語文老師要消除應(yīng)試教育的影響，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，運用正確的策略和方法，讓朗讀貫穿于語文課的全過程，切實促進(jìn)學(xué)生朗讀技能和水平的發(fā)展，讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的亮點和熱點，成為語文教育教學(xué)質(zhì)量提高的切入點，讓語文課因有美的朗讀而成為完美的語文課！

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢宗祺，雷實，盧志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.