淺談一體化教學(xué)的幾個(gè)要素

王博

摘 要：在技工院校專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。本文根據(jù)南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校的實(shí)際情況和理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一體化教學(xué)的幾個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 技工院校 要素

一、完善的課程體系

研究職業(yè)教育的課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)協(xié)同融合的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生 “好學(xué)習(xí)、能從教、善反思、會(huì)為人”為課程目標(biāo)，體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性結(jié)合；探究式教學(xué)與體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)結(jié)合；課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、微格實(shí)踐、課余競(jìng)賽結(jié)合；知識(shí)性和能力性、形成性與終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)合。

二、適用的立體化教材

教材是課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的物化成果，重點(diǎn)建設(shè)校本教材和精品課程。課程組擬在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷積累總結(jié)，撰寫出版基于新課程體系、適合教學(xué)、資源完備的立體化優(yōu)質(zhì)教材。

三、恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)體系

“知行一體化”課程的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、過(guò)程性、全面且綜合的，考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也應(yīng)加入到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。因此應(yīng)當(dāng)建立理論與實(shí)踐結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估結(jié)合的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基準(zhǔn)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的目的。

另外，課程平臺(tái)能夠記錄學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的登錄情況，以及前測(cè)、練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、模擬測(cè)試、課程BBS，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)進(jìn)度和平時(shí)成績(jī)。

四、完備的課程資源

逐步形成職業(yè)學(xué)校教學(xué)案例庫(kù)、課程單元測(cè)評(píng)題庫(kù)、教學(xué)媒體資源庫(kù)等。

五、一切為了學(xué)生

體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”就是操心、費(fèi)力、負(fù)責(zé)任。學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都是別人說(shuō)了算，不支不動(dòng)，不撥不轉(zhuǎn)，不愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，成績(jī)無(wú)關(guān)緊要，逃課、睡覺(jué)，不把學(xué)習(xí)與未來(lái)生活聯(lián)系在一起。以學(xué)生為主體就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

思想層面：教師要樹(shù)立正確學(xué)生觀，尊重學(xué)生，體諒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。制度層面：讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，建立自信心，獲得榮譽(yù)感。方法層面：合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流。評(píng)價(jià)層面：重視過(guò)程，重視進(jìn)步，重視長(zhǎng)處。

六、有效的互動(dòng)平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，有效互動(dòng)貫穿始終，其中包括學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)、學(xué)生與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，提供了以下幾個(gè)交互模塊。

一是“大賽主題討論”。根據(jù)省每年數(shù)控大賽圖樣的要求，設(shè)置一系列與大賽知識(shí)相關(guān)的討論主題，引領(lǐng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生深入理解理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身應(yīng)努力的方向。二是 “答疑解惑”。學(xué)生提問(wèn)后，系統(tǒng)將即時(shí)反饋給教師，教師應(yīng)在第一時(shí)間給出輔導(dǎo)和解惑。

結(jié)合近幾年筆者的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好大綱，做到吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。多虛心向同組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。講課時(shí)精確抓住重點(diǎn)，重復(fù)和多次講解重點(diǎn)。運(yùn)用舉例法、示范操作法等多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體的使用，頻繁和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、提問(wèn)，讓學(xué)生集中注意力。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三和預(yù)見(jiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師講完課進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，注意對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)和輔導(dǎo)，這樣可以及時(shí)了解他們掌握知識(shí)的進(jìn)程和內(nèi)心的想法，過(guò)后及時(shí)做課后記，找出上課時(shí)候的不足。 理論講解完進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)時(shí)，特別是技校的實(shí)習(xí)教師應(yīng)多次重復(fù)進(jìn)行示范操作，使學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

在一體化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又鍛煉了自己的實(shí)際操作能力，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、主動(dòng)的、積極向上的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)好理論知識(shí)和實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，從而越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)，這無(wú)疑就是一體化教學(xué)的目的?！案嬖V我，我會(huì)忘記！演示給我，我可能會(huì)記住！但是讓我動(dòng)手做，我就會(huì)了！”

參考文獻(xiàn)：

[1]王文槿.我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀及分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）.

（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）