新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法分析

許小霞

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程的推行，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，為語文教學(xué)改革吹來了一股清新的春風(fēng)。然而，在當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂的，一些教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，忽視了新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，過分重視教師的分析講解，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的培養(yǎng)。因此，提高農(nóng)村小學(xué)的年級(jí)閱讀教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)；低年級(jí)；閱讀

引言

閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑。因此，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學(xué)中總結(jié)一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達(dá)能力，寫作能力。

1小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的必要性

1.1提高低年級(jí)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大部分都是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在開展閱讀教學(xué)過程中能培養(yǎng)小學(xué)生的語感，讓小學(xué)生感受到這些文學(xué)作品的魅力，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候就會(huì)慢慢體會(huì)到其中的一些內(nèi)涵，這樣對(duì)于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當(dāng)他們鑒賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品之后，就能夠豐富自己的內(nèi)心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進(jìn)他們的健康成長。

1.2 豐富小學(xué)生的情感

小學(xué)生年齡是比較小的，在這個(gè)時(shí)期，豐富他們的情感是至關(guān)重要的。小學(xué)生只有形成正確的價(jià)值觀，才能使自己的成長環(huán)境處于一個(gè)健康的狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)成為豐富小學(xué)生情感的重要途徑。小學(xué)生在閱讀過程中通過自己認(rèn)真、仔細(xì)地讀書，就能體會(huì)到主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，這樣也能夠培養(yǎng)自己的道德情操。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，就會(huì)通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個(gè)心靈的對(duì)話，體會(huì)到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后教師就可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：同學(xué)們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？你們心中的家鄉(xiāng)是什么樣子？小學(xué)生在聽完教師的問題之后，就會(huì)思考問題，會(huì)勾畫自己心中的家鄉(xiāng)的樣子。教師的這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情有著不可替代的作用?？梢哉f，小學(xué)生閱讀可以極大地豐富小學(xué)生的情感，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長有很大的促進(jìn)作用。

1.3提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)過程中提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力成為教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生就會(huì)將文中的語言慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候會(huì)培養(yǎng)自己的一個(gè)語感，慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會(huì)使自己的口語更加規(guī)范?？梢哉f閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)有效的途徑。

2小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1填鴨式教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是比較落后的，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中是缺乏一定的創(chuàng)新性的。因此很多農(nóng)村教師在教學(xué)中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中教師每天的上課內(nèi)容就是，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，然后讓學(xué)生背誦文章的段落，理解每個(gè)詞匯的意思，最后讓學(xué)生死記硬背一些語文知識(shí)，小學(xué)生在這樣固定單一的教學(xué)模式之下，慢慢的感覺到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。這種填鴨式的教學(xué)，只會(huì)給學(xué)生增加一些壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受不到一絲的樂趣。

2.2教師片面追求考試分?jǐn)?shù)

教師在教學(xué)過程中，片面追求考試分?jǐn)?shù)。很多語文教師認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)一些課文中內(nèi)容死記硬背，就能應(yīng)付考試中的難題。因此在閱讀教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生的背誦能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生會(huì)背誦某些詞匯，會(huì)背誦默寫段落，學(xué)生在這種教學(xué)方式之下，沒有學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語文知識(shí)，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個(gè)背誦知識(shí)的機(jī)器。學(xué)生僅僅死記硬背一些知識(shí)是很難提高語文成績(jī)的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的一些創(chuàng)造力和想象力都沒有提高，他們?cè)谟龅揭恍╈`活性的問題的時(shí)候，是難以解決的。

3小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法分析

在閱讀教學(xué)中采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，才能真正解決當(dāng)前農(nóng)村閱讀教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)生的閱讀水平。農(nóng)村的語文教師只有在閱讀教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)閱讀方法，才能使閱讀教學(xué)不斷的發(fā)展。

3.1 運(yùn)用多種形式開展閱讀教學(xué)

語文教學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教學(xué)方式也應(yīng)該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學(xué)效率，吸引學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種形式的教學(xué)，使閱讀教學(xué)充滿無限的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文是一門語言性學(xué)科，在閱讀教學(xué)過程中，語文教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的。在閱讀教學(xué)過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學(xué)生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學(xué)生先觀察插圖中的動(dòng)物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生提出一個(gè)問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學(xué)生就會(huì)帶著問題閱讀。小學(xué)生在閱讀中就會(huì)有一個(gè)清晰。明確的閱讀的目標(biāo)，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學(xué)生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生行進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在小組合作中，進(jìn)行分角色朗讀，這樣能夠提高小學(xué)生的語言的感悟能力，更好的幫助學(xué)生來理解課文內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)理解課文蘊(yùn)含的做人的道理：每個(gè)人都有自己的長處和短處，各自有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)樽约耗茏瞿撤N事情而沾沾自喜也不能因?yàn)樽约翰荒茏瞿撤N事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學(xué)方式可以使課堂教學(xué)變得豐富多彩，這樣小學(xué)生在閱讀課中，就會(huì)真正地感受到語文的一個(gè)趣味性。

3.2讀說相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)除了要提高學(xué)生的閱讀能力之外，還要提高小學(xué)生的說的能力。在農(nóng)村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關(guān)注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農(nóng)村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的語言正處在一個(gè)發(fā)展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時(shí)候教師培養(yǎng)他們的普通話能力是比較好的。這時(shí)語文教師可以先指導(dǎo)小學(xué)生讀出課文中的一些語句，然后在反復(fù)說的基礎(chǔ)之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導(dǎo)回答。學(xué)生在這個(gè)過程之中就會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。這時(shí)教師就可以在小學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)涵，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀和理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠把書面的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會(huì)慢慢的提高。小學(xué)生在這種閱讀教學(xué)模式中，就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的一個(gè)理解，逐步使口語規(guī)范化，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4結(jié)束語

在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)的閱讀要求是不高的，主要是以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，因此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該擺脫考試的束縛，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到閱讀的興趣，閱讀的快樂，真正提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作。教師只有做到這些才能真正的提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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