捕捉動態(tài)生成性資源，演繹信息技術精彩課堂

王艷萍

我結合個人教學經(jīng)歷，將從以下五個方面列舉如何有效利用課堂動態(tài)生成性資源的做法。

捕捉錯誤資源，靈活生成

學生在學習信息技術時，往往會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤有時是課堂中極具意義的生成性資源。

在教學《公式與函數(shù)》這節(jié)課時，我設計了一個拓展任務：計算出全年級11月份平均每個班回收的廢紙數(shù)量、回收量最多的班級回收數(shù)量及回收量最少的班級回收數(shù)量。在任務反饋的時候，我發(fā)現(xiàn)不止一位學生的“回收量最多的班級回收總量和回收量最少的班級回收總量”計算結果錯誤（如圖1）。于是，我廣播了其中一位學生的屏幕，讓大家來幫助他找出錯誤所在。當他選中F13單元格時，我讓學生們注意觀察編輯欄，這時有學生提出函數(shù)的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇錯誤，經(jīng)過他的回答，其他同學恍然大悟。接著，這位學生要刪除并重新插入函數(shù)。這時，我提出問題：能否直接修改這個函數(shù)呢？于是，我引入在編輯欄內(nèi)修改公式和函數(shù)的方法，問題得以順利解決。

捕捉亮點資源，創(chuàng)造生成

在千變?nèi)f化的教學中，學生豐富的創(chuàng)造力和想象力常會讓課堂出現(xiàn)很多亮點。教師若能及時捕捉，充分肯定，適時點撥和引導，往往會給教學帶來意想不到的收獲。

在教學《公式與函數(shù)》這節(jié)課時，我設計了一個練習任務：為開展元旦聯(lián)歡會，大家購買了一些小食品，清單如圖2所示，并計算各類食品的花費金額及總金額。學生都知道可以用“花費金額=單價×購買數(shù)量”這個公式。我設計這個練習的目的也是讓學生通過構建公式來解決問題。在任務反饋環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都是用公式來完成的。當我準備進行下一個任務時，學生小A舉起了手，說他有不同的方法，于是我請他到講臺前來演示。小A選定D3單元格，打開“插入函數(shù)”對話框，在“搜索函數(shù)”文本框中輸入“乘積”，點擊“轉到”，便搜索出“product”函數(shù)，輸入?yún)?shù)，計算出了想要的結果（如圖3）。我當時很詫異也很驚喜，“product”函數(shù)不是常用的函數(shù)，所以我沒有講過該函數(shù)，也沒有講過可以在“插入函數(shù)”對話框中搜索不知道的函數(shù)。于是，我表揚了小A，并向學生們介紹了這種查找函數(shù)的方法。

捕捉問題資源，觸點生成

在課堂教學中，學生常會遇到各種問題，而很多問題可能都在教師的預設之外，甚至有的問題會讓教師措手不及。這就需要教師具備較強的課堂駕馭能力，面對課堂的新問題能夠及時引導學生，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，生成新的知識點。

在教學《小圖片 大作為——制作圖文并茂的卷首語》這節(jié)課時，我設計了一個任務：把《齊天大圣——孫悟空》這篇文章中的九齒釘耙換成金箍棒。當學生把金箍棒的圖片插入進來的時候，卻遇到了一個問題：把插入的圖片版式調(diào)整為“四周型”或“緊密型”之后，圖片的周圍只出現(xiàn)了六個可以調(diào)整大小的控制點，而沒有可以進行旋轉調(diào)整角度的控制點。但我沒有告訴學生解決方法，而是讓其自主探究。學生幾分鐘之后就給出了三種解決方案：一是把圖片寬度調(diào)大之后，旋轉控制點出現(xiàn)了；二是選中圖片后，在“繪圖”工具欄中選擇“自由旋轉”命令，圖片的周圍出現(xiàn)了四個調(diào)整角度的控制點；三是通過“設置圖片格式”對話框，設置旋轉角度，雖然沒出現(xiàn)調(diào)整角度的控制點，圖片也得以旋轉。我沒想到學生的思維如此開闊，竟然就想出了三種解決辦法。我以此為契機，講了三種方法的優(yōu)缺點，以幫助學生在解決問題的同時能選擇一個適合自己的方法。

捕捉質(zhì)疑資源，即時生成

質(zhì)疑是學生思考探究的一種積極表現(xiàn)。教師要善于利用學生的這種心理特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并善于捕捉這種質(zhì)疑狀態(tài)，巧妙利用，促進課堂的動態(tài)生成。

在教學《相對引用與絕對引用》這節(jié)課時，我設計了一個任務：計算出每個興趣小組的報名人數(shù)占總人數(shù)的比例。學生用已經(jīng)學過的構建公式的方法，順利計算出結果。但當他們繼續(xù)使用填充柄來計算其他單元格的結果時，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了“除零”錯誤（如圖4）。為什么以前屢試不爽的用填充柄復制公式的方法會出現(xiàn)錯誤呢？這時，我讓學生們分析了H4單元格的公式，發(fā)現(xiàn)公式為“=F4/F13”。于是，我引出“絕對引用與相對引用”的概念，巧妙利用學生的質(zhì)疑促進課堂的動態(tài)生成。

捕捉突發(fā)事件，觸景生成

在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些擾亂課堂秩序的突發(fā)事件，出現(xiàn)一些教師始料未及的“插曲”，處理好這些突發(fā)事件，需要教師具有較高的教育教學智慧。

有一次在進行Flash教學時，學生小B突然叫了起來，引起了全班同學的注意。我走過去，才發(fā)現(xiàn)小B在偷偷地吃蘋果，叫的原因是他發(fā)現(xiàn)蘋果里有一條蟲子。我示意大家安靜下來，并提醒小B不要再繼續(xù)吃了。突然，我想到可以讓學生用正在學習的Flash軟件制作出小蟲吃蘋果的動畫來，一方面可以讓學生靈活運用已經(jīng)學習過的逐幀動畫的知識，另一方面也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。于是，我立刻在網(wǎng)上搜索了蟲子和蘋果的圖片發(fā)給學生并布置了任務，學生們的興趣一下被激發(fā)起來，他們做出了豐富多彩的作品。

課堂是鮮活的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，到處蘊含著豐富的教學資源，課堂中出現(xiàn)的意外往往就是課堂的教學契機，乃至整節(jié)課的亮點。作為教師，要善于把握教學動態(tài)，用心捕捉，充分發(fā)揮教學智慧，巧妙利用和轉化課堂教學中的生成性資源，讓信息技術課堂因生成而變得絢麗多彩。