信息化環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：信息化環(huán)境對于幼兒早期閱讀能力的作用已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界的注。文章以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園幼兒早期閱讀能力課程的信息化教學(xué)為調(diào)查對象，研究信息化環(huán)境對于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的影響。在分析存在問題的基礎(chǔ)上，深入分析早期閱讀能力培養(yǎng)中信息技術(shù)的優(yōu)勢、幼兒早期閱讀特點與閱讀材料選擇的關(guān)系，從而得到信息化環(huán)境下幼兒早期閱讀能力提升策略。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 幼兒 早期閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-189-02

信息時代的到來已經(jīng)深刻地影響到了人們的學(xué)習(xí)行為，同時也對幼兒早期學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了極大影響。閱讀能力是終身學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。相關(guān)研究表明，幼兒期間閱讀困難現(xiàn)象能夠影響到其他課程的學(xué)習(xí)，由此幼兒早期閱讀能力的影響因素的研究逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視。信息化環(huán)境對于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的介入，是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀能力提高過程的教育形式。利用信息化環(huán)境促進(jìn)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，在直觀形象的視覺效果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的反饋評價方面都創(chuàng)造了與傳統(tǒng)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)形式不同的模式。但信息化環(huán)境的教學(xué)方式如何從幼兒身心特點、幼兒語言發(fā)展規(guī)律、幼兒讀寫能力發(fā)展特點、幼兒早期閱讀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，與信息技術(shù)的技術(shù)適用性和技術(shù)環(huán)境的豐富性相契合，為信息化環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供更適合幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而提升幼兒閱讀能力，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)一步進(jìn)行研究?；诖耍疚膶π陆r(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園的幼兒進(jìn)行案例分析調(diào)查，深入分析信息化環(huán)境下幼兒閱讀能力的提升的信息化教學(xué)方式的影響因素，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，最終促進(jìn)幼兒在信息化環(huán)境下早期閱讀能力的形成和提升，為信息化環(huán)境下的幼兒閱讀能力教育教學(xué)提供有益的理論探索和實踐指導(dǎo)意義。

一、調(diào)研對象及調(diào)研結(jié)果的分析

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從符合幼兒身心發(fā)育的特點角度看，需要有一個循序漸進(jìn)的過程，即閱讀能力的培養(yǎng)是有階段性和年齡限制性的。本文選擇的調(diào)研對象是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園。在調(diào)研過程中，采用訪談法、案例分析法等調(diào)研方法，重點對幼兒園早期閱讀課程的實施過程中課程的實施、閱讀內(nèi)容的選擇、信息技術(shù)的應(yīng)用等情況，對信息技術(shù)教學(xué)過程中早期閱讀能力培養(yǎng)和提升的進(jìn)行了觀察，并與主要幼兒教師進(jìn)行了溝通和交流，提煉出信息化教學(xué)環(huán)境下幼兒早期閱讀課程中存在的問題，并進(jìn)行了深入分析。

本文對幼兒早期閱讀能力的調(diào)研時從課程觀摩開始的。主要是跟隨新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園《兔子的胡蘿卜》繪本教研活動現(xiàn)場觀摩閱讀課。以現(xiàn)場觀摩的方式，總結(jié)課程講授存在的問題，從而為更好培養(yǎng)幼兒閱讀能力分析歸納出操作性較強(qiáng)的策略。另外，對閱讀課開課老師進(jìn)行了訪談，訪談設(shè)計到幼兒閱讀課的開設(shè)具體信息，信息技術(shù)在閱讀課中的使用信息，較以往傳統(tǒng)的授課而言信息技術(shù)是否存在優(yōu)勢，存在哪些優(yōu)勢，以及授課中出現(xiàn)的困難和問題等。

課堂考察和訪談的結(jié)果表明，在使用信息技術(shù)輔助幼兒早期閱讀教育方面，很多授課教師都覺得采用信息技術(shù)手段對于幼兒教學(xué)的幫助很大，但是信息技術(shù)手段滯后，沒有充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢的現(xiàn)象還普遍存在。表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)授課環(huán)境不容樂觀。就新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園而言，全園僅配備不到10部電腦，而且配置落后，更加重要的是，幼兒教師使用電腦的水平較低。表現(xiàn)在教學(xué)上，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，方法落后，缺乏使用信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)支持。二是采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課程普遍缺乏教學(xué)指導(dǎo)策略，導(dǎo)致授課效果差，沒有能夠很好地利用有限的信息技術(shù)資源。

在觀摩信息技術(shù)輔助閱讀課的過程中，還發(fā)現(xiàn)除了信息技術(shù)輔助方面存在問題以外，閱讀課的其他參與主體也存在一些問題。表現(xiàn)在：一是教師認(rèn)識的模糊。很多教師不清楚早期閱讀的概念、核心構(gòu)成，幼兒早期閱讀能力的具體含義和最終培養(yǎng)目標(biāo)。二是幼兒的閱讀興趣低下。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程中，有教師拿著故事書，甚至沒有書給孩子講故事，完全脫離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的參與。由于故事的主題距離幼兒正常生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)，非常抽象，又缺乏信息技術(shù)多樣化的參與，幼兒閱讀的興趣沒有被激發(fā)出來。有教師閱讀中強(qiáng)調(diào)識字學(xué)習(xí)，讓孩子們一遍遍讀與寫，使得幼兒閱讀欲望被消磨殆盡。三是缺乏閱讀氛圍。沒有設(shè)置圖書角，幼兒圖書也少得可憐并缺乏管理，使得孩子們讀書的欲望沒有調(diào)動出來。四是教師和幼兒的互動性不足。課堂上只是老師講，孩子們只是隨意翻書，由于缺少信息技術(shù)的參與，孩子們無法或很少看到教師書上的內(nèi)容，加上缺少互動，授課效果被打了折扣。五是缺乏拓展思維。閱讀資源稀少使得閱讀課成了講故事課，而且是單純地講故事，沒有反思和質(zhì)疑，缺乏聯(lián)系生活，使得拓展思維的訓(xùn)練無從談起。

調(diào)研組在實地觀摩中也發(fā)現(xiàn)有些閱讀課程采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但也存在一些問題。表現(xiàn)在：一是使用多媒體和看書不能有效地結(jié)合起來，缺乏合理的規(guī)劃設(shè)計，很多幼兒教師往往顧此失彼，這樣就大大減損了技術(shù)輔助教學(xué)的效果。二是網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效利用。幼兒閱讀資料中很少有結(jié)合生活的書，網(wǎng)絡(luò)資源就更加稀少，很多老師寧可使用老舊的資料也沒有采用到網(wǎng)上搜集資料的做法，反映除了幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)還期待提高。三是多媒體課件不會使用。很多教師不會自己制作課件，如果書上沒有附課件，他們就寧可放棄多媒體。使用附帶課件時，也沒有能夠?qū)φn件進(jìn)行潤色加工，多媒體中的圖畫制作、超鏈接等等方法根本沒有被使用，因此課件只是單純地播放，不但沒有互動，信息技術(shù)播放中的設(shè)置問題，培養(yǎng)推理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)完全沒有被開發(fā)出來，這就使得沒有達(dá)到信息技術(shù)輔助教學(xué)的“輔助”效果。四是沒有形成濃厚的信息技術(shù)閱讀環(huán)境。很多多媒體投影儀處在閑置狀態(tài)。由于教師的信息素養(yǎng)不高，合理利用的水平不高。信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有能夠發(fā)揮出來，重復(fù)播放的動畫片由于缺少教師和家長的指導(dǎo)，也沒有能夠發(fā)揮引導(dǎo)孩子閱讀的功能。五是上課的過程中，沒有能夠處理好授課的主導(dǎo)作用和多媒體信息技術(shù)的輔助作用之間的配合關(guān)系。要么只是使用課件，使得孩子們不能自主閱讀。要么孩子們沒有信息技術(shù)的輔助，只是隨意翻書本。實際上，多媒體信息技術(shù)只是一個工具，教師引導(dǎo)和講授才是主體，只是在上課的過程中，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到引導(dǎo)孩子對閱讀產(chǎn)生興趣的效果。

二、早期閱讀能力培養(yǎng)中信息技術(shù)的優(yōu)勢

幼兒早期閱讀課程必須適應(yīng)幼兒的形象思維，迎合他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這就要求我們在學(xué)習(xí)素材的選擇方面調(diào)動他們的好奇心上下功夫。學(xué)習(xí)素材的選擇應(yīng)該是生動的、貼近生活的，應(yīng)當(dāng)有效利用信息技術(shù)，解決幼兒閱讀教材內(nèi)容的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾問題。這一方面，已經(jīng)有教師做了一些探索。利用信息技術(shù)，提供生動、新穎、富有童趣的畫面和直觀動態(tài)顯示，可以極大調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造一個有趣的閱讀天地。概括起來，可以有以下幾點：一是信息直觀、形象，可以有效調(diào)動孩子的閱讀細(xì)胞。聲像結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)展示，對孩子們的多個感官形成了強(qiáng)有力的刺激，有效調(diào)動了他們的閱讀潛質(zhì)，極大激發(fā)了他們的閱讀興趣，對他們閱讀能力的養(yǎng)成作用極大。二是多媒體的交互性特點，利用暫停、放大、動畫、點讀等功能，促進(jìn)了師生交流，使得閱讀理解的過程顯得更加輕松。三是創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，引起孩子們的深度思考。如一些課件設(shè)計相應(yīng)的閱讀情境，使得閱讀素材與生動的生活形成了聯(lián)系，促進(jìn)了孩子們想象力發(fā)展。四是對幼兒的擴(kuò)展閱讀方面成效顯著。在教師引導(dǎo)下，孩子們的閱讀超越了自己可能得到的知識范圍，擴(kuò)展閱讀的效果很大。因此，信息技術(shù)的引入閱讀教學(xué)，使得教師得以重新審視舊有的傳統(tǒng)教育思維和策略，在符合幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)幼兒早期閱讀能力提高的策略方面形成了更多的反思和擴(kuò)展。

三、幼兒早期閱讀特點與閱讀材料選擇的關(guān)系

幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，要根據(jù)幼兒早期閱讀的特點，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)閱讀特點的閱讀材料，從而促進(jìn)幼兒的自主閱讀的能力。語言能力方面，幼兒的詞匯量不夠豐富，復(fù)雜的句式和語言表達(dá)對他們而言是極大的困難。因此，在閱讀材料的選擇上要充分利用信息技術(shù)，使得閱讀材料能夠為孩子們的語言能力的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

思維方式方面，幼兒多為形象思維，還沒有形成抽象的邏輯思維。因此，在閱讀材料的選擇上要充分利用信息技術(shù)將抽象的閱讀材料形象化，調(diào)動孩子們多感官的閱讀參與。

理解能力方面，幼兒還不具備分析、綜合、概括能力。因此，在閱讀材料的選擇上，要充分利用信息技術(shù)選擇那些形象性、可操作性、趣味性、互動性和創(chuàng)造性強(qiáng)的閱讀材料，逐漸提高他們的綜合閱讀能力。

記憶能力方面，幼兒的記憶途徑多為多感官刺激，并且親自參與。因此，在閱讀材料的選擇上，要充分利用信息技術(shù)將閱讀材料通過多感官刺激幼兒并產(chǎn)生興趣。

四、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成，是閱讀能力提升的強(qiáng)大心理動力。信息技術(shù)環(huán)境下如何讓幼兒對閱讀產(chǎn)生持久興趣？概括起來應(yīng)從以下幾點著手。一是創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。使用信息技術(shù)多媒體教學(xué)后，教師的授課方式得到了根本性變化，信息技術(shù)教學(xué)的參與，為幼兒閱讀提供了一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，這將極大促進(jìn)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。如在圖書的選擇方面，可以選擇的種類、興趣都得到了極大擴(kuò)展。課堂教學(xué)時，PPT、Flash 等軟件將教材內(nèi)容立體化、生動化，大量的輔助閱讀用光盤、電子書、動畫片、課件、可供觀看的表演等，都為孩子們營造了一個動態(tài)的閱讀環(huán)境，這與孩子們的閱讀能力特點是相適應(yīng)的。二是提供多樣化的閱讀材料。避免那些故事太長，文字太多，缺乏直觀內(nèi)容的材料。由于孩子們的生理身心發(fā)育特點，這樣的閱讀材料很難達(dá)到師生交互、吸引幼兒注意力的效果。因此選擇合適的閱讀材料，要充分考慮幼兒的年齡特點，注意選擇內(nèi)容上連貫性、關(guān)聯(lián)性和生動性的閱讀材料。在呈現(xiàn)時，多利用多媒體技術(shù)為幼兒提供形象直觀、生動活潑、藝術(shù)性強(qiáng)的閱讀材料，寓學(xué)于樂、寓教于樂，從而提高孩子們閱讀興趣。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，為孩子們創(chuàng)造多樣化、生動化、生活化的閱讀氛圍，并以此選擇適合他們的閱讀材料，輔之以多媒體信息化授課技術(shù)，一定能夠達(dá)到激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡春春（導(dǎo)師：曹奎）.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究.河南大學(xué)碩士論文，2011.6

[2] 秦娜.繪本在親子閱讀活動中的重要性.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2012（8）

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 新疆烏魯木齊 830052）

（作者簡介：李曉輝，女，漢族，中級職稱，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園園長。）

（責(zé)編：若佳）