學校教學風格與學習風格匹配狀況的調(diào)查分析

關(guān)偉

作為北京市綜合教育改革的試點學校，北京市第五中學分校面臨著巨大的挑戰(zhàn)與變革。招生方式的多元化使得生源差異顯著，因而，學校進行了有關(guān)學生學習風格以及教師教學風格的調(diào)查研究，旨在調(diào)查、分析二者的匹配情況，從而改變不適合學生的教學策略，讓教師真正做到以學生為中心，提供適合學生特點的學習方式。

我們采用問卷調(diào)查法對學校7年級學生、教師分別進行學習風格與教師風格測試。國外心理學家現(xiàn)有的學習風格調(diào)查問卷、教師風格調(diào)查問卷大都設(shè)計嚴密、內(nèi)容詳盡，信效度高。因而，我們采用了Jion Reid的《學生學習風格測試量表》和Kate Kinsella的《教師教學風格測試量表》，并根據(jù)學校師生情況進行了修改。

關(guān)于學生學習風格的分類有許多，比較常見的是通過生理知覺進行分類，本次調(diào)查問卷就是根據(jù)視覺型、聽覺型、觸覺/動覺型對學校學生學習風格進行調(diào)查。

通過分析調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生中動覺型學習者最多。調(diào)查結(jié)果顯示，有202名學生為動覺型學習者，約占全年級人數(shù)的42%；有95名學生為聽覺型學習者，約占全年級人數(shù)的20%；有60名學生為觸覺型學習者，約占全年級人數(shù)的12%；而視覺型學習者僅為26人，約占全年級人數(shù)的5%；還有少量學生為混合型學習者。由此可見，學校學生以動覺型學習者居多。

動覺型學習者的主要特點是喜歡實踐或者互動的學習方式；能夠通過模仿和練習更快地學到東西；跟看和聽比起來，更容易記住做過的事情；非常喜歡運動；不能長時間讀書學習。聽覺型學習者的主要特點是喜歡通過參加講座、參與小組討論以及聽別人講課的方式學習；在記憶的時候喜歡默念或者聽相應(yīng)的音頻文件等。觸覺型學習者的特點是在學習中需要通過觸覺去感知、體驗，善于從實驗和動手操作中學會知識，如剪紙、實驗操作、小制作、模型等。視覺型學習者喜歡使用圖表、圖像、照片等方式學習，跟聽講比起來更喜歡手寫或者打印的板書、提綱等。7年級的學生在思維方式上處于具體運算向形式運算轉(zhuǎn)變的時期，更喜歡體驗式的教學方式，而傳統(tǒng)教學單純的講授、練習并不能完全符合這些學生的學習需求。

學校教科研部門在7年級的47名教師中隨機抽取了30名教師進行問卷調(diào)查，占7年級教師人數(shù)的64%。

本次調(diào)查問卷從視覺型、聽覺型和動覺型對教師教學風格進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有18名教師為視覺型教學風格，約占調(diào)查人數(shù)的60%；5名教師為聽覺型教學風格，約占調(diào)查人數(shù)的16%；聽覺、視覺混合型教學風格有4人，約占調(diào)查人數(shù)的13%；視覺、動覺混合型有2人，約占調(diào)查人數(shù)的6%；而動覺型教學風格僅為1人，約占統(tǒng)計人數(shù)的3%。由此可見，學校7年級教師主要以視覺型教學風格為主。

視覺型教學風格的主要特點是通過讓學生閱讀、觀看視頻，用文字、圖形、數(shù)字來呈現(xiàn)教學內(nèi)容；聽覺型教學風格的主要特點為課堂中講解部分很多，教師語言表達能力強，喜歡給學生講解知識。值得關(guān)注的是，動覺型教學風格在教師中分布非常少，具有該風格的教師喜歡在教學中通過角色扮演、實踐活動、動手實驗等讓學生親身操作、體驗。

通過這次問卷調(diào)查研究，讓我們更加認識到在學校開展教育教學研究的重要性和系統(tǒng)、科學的科研大數(shù)據(jù)對于學校教育工作的重要性。通過數(shù)據(jù)的采集、分析，我們可以更好地了解學校的現(xiàn)實情況，讓我們能夠從實際出發(fā)，解決目前面臨的問題。教科研工作不再只是一個部門撰寫論文、報告，而是運用現(xiàn)代教育科研方法，結(jié)合信息技術(shù)，針對全校教育教學情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學校存在的現(xiàn)實問題，幫助、組織教師開展教育教學研究，推進學校的改革與發(fā)展。

針對此次研究階段性成果，學校正在積極開展教學策略的教育實驗，探索適合學生的教學策略。目前，學校各學科已查閱相關(guān)資料，梳理出本學科的教學策略與方法，從中選擇適合學生的視覺型、聽覺型、動覺型教學策略，并且在課堂中更多關(guān)注動覺型學習風格的學生，加入體驗性活動，讓課堂更加生動。

編輯 汪倩