教師在初中作文教學(xué)中的情感效應(yīng)

王玉婷

【摘要】目前初中學(xué)生的作文普遍欠缺真情實(shí)感的表達(dá)，本文試從“寫(xiě)作指導(dǎo)中的情感效應(yīng)”“評(píng)改過(guò)程中的情感投入”“在總結(jié)評(píng)價(jià)中的情感效應(yīng)”三個(gè)方面談作為初中語(yǔ)文教師我們?nèi)绾斡们楦羞甸_(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)，在作文教學(xué)中發(fā)揮情感效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)價(jià)；情感效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常言道：以情動(dòng)情，以心交心。只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師是“有情”“有心”之人，學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)真情、真心。這就要求我們用情感叩開(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)，在作文教學(xué)中發(fā)揮情感效應(yīng)。

一、寫(xiě)作指導(dǎo)中的情感效應(yīng)

寫(xiě)作指導(dǎo)的確是令人頭疼的事，用心良苦地傳授寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，進(jìn)步緩慢。

在2013年新版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文都是圍繞家庭生活和親情展開(kāi)，這個(gè)單元的作文要求“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”。我要求學(xué)生們圍繞“家庭和親情”這個(gè)主題，回憶自己的生活，先在小組內(nèi)和班級(jí)里交流自己印象深刻、打動(dòng)自己心扉的故事?！凹彝ズ陀H情”本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生熟悉，并且有話可說(shuō)的話題，然而，出人意料地，許多學(xué)生竟然抓耳撓腮，無(wú)話可說(shuō)。反復(fù)地講解作文提示收效甚微，這迫使我另外尋找打開(kāi)學(xué)生情感大門(mén)的鑰匙。于是，我決定自己充當(dāng)這把鑰匙，用自己的親情故事打開(kāi)他們的思路。我首先充滿感情地和學(xué)生講述了自己和他們差不多年齡時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程中的小故事，和他們分享自己年少時(shí)曾有的喜怒哀樂(lè)。因?yàn)槲业墓适潞颓楦卸际钦鎸?shí)的，一下子吸引了學(xué)生。因?yàn)榛貞浀氖呛蛯W(xué)生年齡相仿時(shí)的經(jīng)歷和情感，學(xué)生一下子覺(jué)得拉近了師生距離，產(chǎn)生了情感上的共鳴。學(xué)生豁然開(kāi)朗：“家庭和親情”的故事就在自己身邊。真情就是自己自然而然的流露，不需要矯揉造作，不需要遮遮掩掩。同時(shí)，我的分享也激發(fā)了他們發(fā)言的勇氣和欲望。最后，作文完成上交的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)有許多的故事，在這些故事中他們有酸甜苦辣各種情感體驗(yàn)。學(xué)生并非“無(wú)情”，關(guān)鍵要尋得一把打開(kāi)情感大門(mén)的鑰匙。

對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧指導(dǎo)過(guò)于艱澀，而且難以激起他們的興趣。他們更易于接受直接、親切、生活化的示范。通過(guò)教師對(duì)自己親身經(jīng)歷的真情敘述，學(xué)生可以更實(shí)在地體會(huì)到“情真意切”的含義；通過(guò)教師講述過(guò)程中或幽默風(fēng)趣或婉轉(zhuǎn)深情的語(yǔ)言，學(xué)生可以更直觀地感受到“生動(dòng)活潑”的語(yǔ)言魅力。用情感來(lái)拋磚引玉，所產(chǎn)生的效應(yīng)可能是超出意料之外的。

二、評(píng)改過(guò)程中的情感投入

要在作文的批改中產(chǎn)生“情感效應(yīng)”，就要求我們語(yǔ)文老師要摒棄一個(gè)分?jǐn)?shù)定高低或千篇一律的格式化評(píng)語(yǔ)的簡(jiǎn)單做法。這就需要教師帶著感情去閱讀學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生文章里傳達(dá)出的不同情感，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)給予獨(dú)有的回應(yīng)。能夠產(chǎn)生“情感”效應(yīng)的批改決不僅僅是對(duì)文章的修改，更重要的是，以此為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流，傳遞對(duì)學(xué)生的尊重、理解，表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、期望。從而使學(xué)生從教師的作文評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)同感，更愿意積極寫(xiě)作，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)作文的進(jìn)步。這實(shí)際上，也正與目前所提倡的“從外部評(píng)價(jià)走向內(nèi)部評(píng)價(jià)”相吻合。

當(dāng)然，這并不意味著教師包辦，學(xué)生自改、互改使學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、判斷能力得以提高，自然沒(méi)有廢棄自改互改的理由。但是，縱使學(xué)生自改、互改的文章，也不應(yīng)省略了教師再評(píng)點(diǎn)這一環(huán)。畢竟，學(xué)生的自改互改還需要一點(diǎn)指導(dǎo)。而且，少了這一環(huán)就少了一次了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了一次與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，失去了一次讓教師的情感發(fā)揮效應(yīng)的機(jī)會(huì)。

三、在總結(jié)評(píng)價(jià)中的情感效應(yīng)

作文總結(jié)評(píng)價(jià)是整個(gè)作文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。這既是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)和肯定，也是一種師生分享和互動(dòng)。

首先，如何讓優(yōu)秀的作文更好地被分享呢？我們慣常的做法是在全班朗讀，或者張貼在教室的學(xué)習(xí)園地。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言停留的時(shí)間較為短暫，朗讀過(guò)后，大多數(shù)學(xué)生未必能留下很清晰的印象。相形之下，有形的文字、可視的圖像能讓學(xué)生有更清晰的印象，并且保持較長(zhǎng)久的回憶。但是，單純的張貼，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也容易意興闌珊，視而不見(jiàn)。

其次，如何讓不十分出色，但一直在努力進(jìn)步的學(xué)生也獲得成功的喜悅感呢？口頭的表?yè)P(yáng)當(dāng)然是可以的，但力度和產(chǎn)生的影響還是不夠的。這些在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步著的學(xué)生所付出的努力也應(yīng)該以一種有效的形式被記錄，被肯定。

為了解決這些問(wèn)題，我整理了學(xué)生有代表性的作文，這其中包括了優(yōu)秀的作文、進(jìn)步較大的學(xué)生作文、有自己特色的作文。每篇文末附上一小段讀后感，再為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)別致的封面，寫(xiě)一篇飽含感情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，中肯總結(jié)得失的前言，裝訂成冊(cè)，制作成一本簡(jiǎn)易的作文選。這原本只是我一時(shí)興起之作，但卻意外地發(fā)現(xiàn)：這本簡(jiǎn)易的作文選受到了班上學(xué)生空前的關(guān)注和喜愛(ài)。大家都仔細(xì)地翻閱它，互相評(píng)論，甚至還在我的讀后感后面續(xù)寫(xiě)了自己的看法，寫(xiě)得頭頭是道。

我從學(xué)生的周記中讀到了學(xué)生的心聲：其一，這是一本完全屬于他們自己的東西，他們非常有成就感和親切感。其二，從這本作文選中，他們感到老師是真的讀了，而且讀懂了他們的文章，拉近了師生間的距離。其三，前言里的指正、鼓勵(lì)與期望讓他們覺(jué)得親切而實(shí)在，讓他們更愿意寫(xiě)作文。

學(xué)生的周記，使我一時(shí)的興起之作猛然神圣起來(lái)。而我也從中領(lǐng)悟到學(xué)生需要的是什么。生硬冷漠的說(shuō)教，于他們而言可能也就是一陣耳邊吹過(guò)的微風(fēng)，而真情的文字卻點(diǎn)燃了他們思維的火花。于是，我開(kāi)始帶著感情來(lái)做這件事。把指正和鼓勵(lì)誠(chéng)懇地寫(xiě)在前言里，把理解和建議細(xì)心地留在作文后。而學(xué)生們也漸漸參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，用他們的方式回應(yīng)這份付出，我們分享著彼此的勞動(dòng)

成果。

一面鏡子可以映照出美的形象，這是鏡子的效應(yīng)；一根火柴可以燃起熊熊的烈火，這是火柴的效應(yīng)；同樣的道理，一個(gè)教師對(duì)學(xué)生付出的情感可以叩開(kāi)學(xué)生作文中真情的大門(mén)，這是作文教學(xué)中教師的情感效應(yīng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）