小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式探討

高淑芬

【摘要】語文是小學(xué)教育課程體系中的重要組成部分，課堂教學(xué)是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。但就現(xiàn)階段來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍舊存在著諸多問題，制約著優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂的發(fā)展。本篇論文主要對小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；優(yōu)質(zhì)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，為切實提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就必須提高語文課堂的效率，構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂。在優(yōu)質(zhì)課堂理念下，要求在投入最小的前提下，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高效率、高質(zhì)量的實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，得到最優(yōu)質(zhì)的、高效的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的限制因素

（一）缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育長時間的影響，現(xiàn)階段部分教師仍存在舊的教育理念、教育思想，從而缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)模式上出現(xiàn)了一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有正確把握語文課程的基本特征，無法充分發(fā)揮語文課程的基礎(chǔ)性作用，語文學(xué)科作為小學(xué)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其綜合性非常強(qiáng)，但有部分教師沒有準(zhǔn)確把握這一點；第二，人文性、工具性結(jié)合程度不夠，語文不僅是一種語言工具，也承載著人文思想，而現(xiàn)階段很多教師不能處理好語文人文性、工具性之間的關(guān)系。

（二）教師對教材的研究不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，小學(xué)語文教材出現(xiàn)了非常大的變化，教師如果沒有準(zhǔn)確認(rèn)識這些變化，對教材的研究不夠深入，非常容易導(dǎo)致教學(xué)效率、質(zhì)量低下。語文課堂教學(xué)是對教師文學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生、教師對教材的理悟與滲透，因此，需要教師、學(xué)生雙方調(diào)動自己的情感深入研究、體會、剖析課文，但由于部分教師對教材的研究不夠深入，無法良好的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行解讀，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解課文，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對作者價值取向、意圖的揣摩；第二，缺乏閱讀心靈體驗；第三，缺少對課文整體內(nèi)容的觀照。

（三）缺乏良好的課堂評價

第一，教師對學(xué)生的評價沒有起到鼓勵作用。有很多教師對學(xué)生的評價語言單一或者缺少依據(jù)、言過其實，這些都會對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)積極性造成不良影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。第二，教師給學(xué)生的評語沒有起到指導(dǎo)作用。一般來說，教師的評語應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以鼓勵為主、批評為輔，做到因材施教。

二、小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式探討

（一）營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境

語文學(xué)科是一門語言藝術(shù)，語文就是對生活的一種感悟。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要營造的教學(xué)情境有：第一，問題情境。教師在開展課堂教學(xué)活動時，必須營造問題情境，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實際生活設(shè)計的問題，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考積極性，讓學(xué)生積極探討問題，找出解決方法，并要讓學(xué)生可以將抽象的知識具體化。第二，生活情境。教師在開展課堂教學(xué)活動時，要將現(xiàn)實生活與語文知識有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解難澀的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

為建立小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式，必須改變以往“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)筑“教師服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生自我學(xué)醫(yī)、自我成長”的新型課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生走到前臺，教師應(yīng)當(dāng)退到幕后，致力于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，改變以往小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師強(qiáng)制學(xué)生回答的方式，盡可能地將課堂時間交給學(xué)生，給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)，需要學(xué)生聯(lián)合探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找出方法解決問題，課堂就是學(xué)生不斷探究問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題的基地。在開展教學(xué)活動之前，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)，對一些重要知識做好充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中重點學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)時沒有理解的知識，從而可以有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，并幫助學(xué)生學(xué)會有效的預(yù)習(xí)方法。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生的思維參與

在探討小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式之前，必須明確怎樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)課堂，而有學(xué)生積極參與的課堂，才是高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生思維的速度、學(xué)生思維的寬度與長度、學(xué)生思維的廣度以及學(xué)生思維的效度這幾個方面入手，考慮學(xué)生思維參與的程度。在教師退居幕后的前提下，教師要為學(xué)生設(shè)計好語文課堂的掌控環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

（五）注重集體合作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、團(tuán)結(jié)合作，有利于學(xué)生學(xué)好語文，為構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，開展集體探究式學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中必須積極組織學(xué)生進(jìn)行集體合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有序地互助、合作進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，切身體會文字的美、語言的美，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以使語文課堂教學(xué)更加有效、更加優(yōu)質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，我國教育體制改革不斷深入，小學(xué)語文教育理念、教育模式發(fā)生了非常大的改變。語文是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文，也有利于對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量非常重要。

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（編輯：龍賢東）