對(duì)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

黃敏

摘 要：“生活即教育”，沒有生活做中心的教育是死教育?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！睌?shù)學(xué)與人類的生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行生活化的教學(xué)，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，而且還能夠有效拉近師生之間的情感距離，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力是大有裨益的。在一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的啟示下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

在基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)是非常重要的組成部分之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，且又服務(wù)于生活，對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)都有著極為深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做是知識(shí)的“容器”，硬生生地將知識(shí)“塞”進(jìn)去。原本就乏味的計(jì)算，簡(jiǎn)潔的公式，嚴(yán)密而又難以理解的推理過程，再加上教師缺乏創(chuàng)造性和趣味性的“灌輸式”教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生越來越覺得數(shù)學(xué)是冰冷的、枯燥的，而單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，失去了原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義。而我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是將數(shù)學(xué)帶到生活中來，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)，尋找到精神上的滿足和喜悅。

一、一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的啟示

新課程改革中呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活，要求我們教師實(shí)施以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為。順應(yīng)新課程的要求，也為了能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。我嘗試設(shè)計(jì)并開展了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課《游樂園之旅》，我先是利用多媒體影像手段，創(chuàng)設(shè)了游樂園的場(chǎng)地活動(dòng)情境。在每一個(gè)游樂園的游玩項(xiàng)目上設(shè)置了一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動(dòng)腦解決，只有解決了問題，才能參加游戲項(xiàng)目的玩耍。課堂上，學(xué)生的熱情高漲，主動(dòng)地參與問題的思考、討論和解決，在充滿對(duì)于下一個(gè)未知的關(guān)卡的好奇和期待中，在探索精神的驅(qū)使下，懷揣著喜悅的心情，師生共同經(jīng)歷并體驗(yàn)了一場(chǎng)非凡的游樂園之旅。在這節(jié)課中，學(xué)生的積極和投入深深地撼動(dòng)啟發(fā)了：每一位學(xué)生都具有屬于自己一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)周遭未知的事物充滿好奇，在數(shù)學(xué)課堂中，完全可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生已有的、喜聞樂見的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)穿插其中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，從而主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到事半功倍的教學(xué)

效果。

二、對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，要以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)并發(fā)展數(shù)學(xué)。那么，如何理解數(shù)學(xué)生活化呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

首先，就數(shù)學(xué)計(jì)算而言，它是生活中最常應(yīng)用的一個(gè)方面。如我們?nèi)バ≠u部買文具，付款和找零的問題；喬遷新居，裝修中需要多少地磚、墻磚的問題。自駕旅游，往返的路途與時(shí)間等，大大小小的事情，都離不開數(shù)學(xué)計(jì)算。

其次，就數(shù)學(xué)思想而言，是在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。如修建地鐵，需要考慮到資金的運(yùn)用，路線和站點(diǎn)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排等，每一個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想。在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是簡(jiǎn)單的，應(yīng)用數(shù)學(xué)的計(jì)算來解決加減乘除的問題，還是稍復(fù)雜的，應(yīng)用包括推理、分析、判斷、估算、繪制圖表、圖形等這些數(shù)學(xué)思想來解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。這些過程都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)解決問題的基本策略。

最后，就數(shù)學(xué)價(jià)值而言，只有通過生活實(shí)踐才能得以體現(xiàn)。在我們現(xiàn)實(shí)的生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能有效幫助我們進(jìn)行計(jì)算、推理數(shù)據(jù)、證明觀點(diǎn)等，而且還能提高人的推理、想象以及創(chuàng)造的能力。數(shù)學(xué)是我們學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)中不可或缺的工具，但也正是在時(shí)間使用的過程中，數(shù)學(xué)才得以不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，才在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中得到自身價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)揮。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注重學(xué)生正確數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用觀的培養(yǎng)和建立，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從而在生活中能夠自主、自覺地使用思維方法和思維。

三、如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)中有很多種策略，可以讓學(xué)生徜徉在生活數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的快樂之中，從而有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)并享受數(shù)學(xué)。以下筆者主要從課內(nèi)數(shù)學(xué)問題生活化和課外生活問題數(shù)學(xué)化兩個(gè)方面對(duì)于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單思考和分析，拋磚引玉。

（一）課內(nèi)數(shù)學(xué)問題生活化

1.導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入，不僅能有效吸引學(xué)生散落在課間的注意力，而且還能幫助學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同樣，一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以學(xué)生生活為背景的生活化導(dǎo)入，不僅有以上的功能，而且還會(huì)在第一時(shí)間給予學(xué)生親切感和熟悉感，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入“生活角色”，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活情境，就是要在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上建立教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境。精選生活素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)大眾化、具體化，為數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的生活事實(shí)，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感和需要感。

2.問題生活化，增加學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”教師在教學(xué)活動(dòng)中，要擁有一雙“火眼金睛”，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并加以應(yīng)用?；蚴抢蒙顔栴}引出教學(xué)內(nèi)容，抑或是在課堂教學(xué)需要時(shí)，及時(shí)、有效地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊牒痛┎?。讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、解決問題，從生活實(shí)踐中找數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性的同時(shí)，提高學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。

3.練習(xí)生活化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)素以抽象、嚴(yán)謹(jǐn)著稱，很多初中生都會(huì)有望而卻步的感受。再加上傳統(tǒng)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”更是讓學(xué)生充滿了厭煩的情緒。這樣的教學(xué)方式不僅不符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師練習(xí)要求精而不要求多。拋開大量的輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的、生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生親自探索和操作。這樣，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在實(shí)踐操作中，還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。

（二）課外生活問題數(shù)學(xué)化

1.指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用是非常多的，而且學(xué)生在平日里也經(jīng)常會(huì)用到，只是學(xué)生很少注意罷了。比如，有的學(xué)生喜歡有規(guī)律的生活，會(huì)給自己制定作息時(shí)間表。教師在教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)并提供給學(xué)生這樣的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況制定合理的作息時(shí)間表，這樣，不僅能讓學(xué)生感受到“一寸光陰一寸金”，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，而且還能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去看待和感受生活，從而更加熱愛生活。

2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察生活

生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，其中蘊(yùn)含著無數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律和現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從周邊生活的多個(gè)角度，去尋找生活中的“數(shù)學(xué)因素”，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維思考生活中的問題。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有積極地創(chuàng)造條件，在生活和數(shù)學(xué)中互相挖掘、補(bǔ)充，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

聶紹清.淺談新課改與初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（41）.