初中英語(yǔ)聽(tīng)力理論應(yīng)用的有效方法

肖嫻

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力作為一種最基本的語(yǔ)言技能也越來(lái)越受到重視。但初中生懼怕聽(tīng)力考試，只會(huì)英語(yǔ)筆試的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。如何應(yīng)用一些英語(yǔ)聽(tīng)力理論，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平呢？從言語(yǔ)聽(tīng)辨軌跡理論、圖式理論、建構(gòu)主義理論和元認(rèn)知理論出發(fā)，探究聽(tīng)力理論應(yīng)用的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)聽(tīng)力；理論；應(yīng)用

一、四理論的基本概念

言語(yǔ)聽(tīng)辨軌跡理論是從心理語(yǔ)言學(xué)研究中的一大主題——語(yǔ)言理解中而來(lái)的。隨著歷史的發(fā)展，先后通過(guò)聲音記錄儀、聲音攝譜儀、電子肌動(dòng)記錄儀、電子記波儀、攝影攝像技術(shù)等來(lái)記錄聲音的動(dòng)態(tài)變化，從而建立言語(yǔ)聽(tīng)辨的理論模型，以此預(yù)測(cè)解釋更多的言語(yǔ)聽(tīng)辨現(xiàn)象。通俗來(lái)講，就是聽(tīng)者利用言語(yǔ)發(fā)音知識(shí)來(lái)幫助聽(tīng)辨。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，用自下而上的學(xué)習(xí)模式更加有效。聽(tīng)者利用感知知識(shí)，從音素、詞、句子三層次上依次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨認(rèn)、理解。而軌跡理論則強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽(tīng)力材料相互作用的過(guò)程，即用聽(tīng)力材料來(lái)擴(kuò)大大腦記憶，用不斷豐富的大腦記憶來(lái)辨別聽(tīng)力材料。

圖式是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。圖式是指已知事物或者信息存儲(chǔ)在人腦中形成的知識(shí)架構(gòu)，它能使信息有條不紊地存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶里，當(dāng)人們處理新信息時(shí)，總會(huì)把新信息與腦海中已知的舊信息相連通，從而給認(rèn)知提供依據(jù)。圖式理論認(rèn)為，聽(tīng)者的聽(tīng)力由三語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式來(lái)決定。語(yǔ)言圖式指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)篇等方面的語(yǔ)言知識(shí)，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)；內(nèi)容圖式帶有濃厚的文化色彩，是指對(duì)聽(tīng)力材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度，可以彌補(bǔ)聽(tīng)者在語(yǔ)言圖式上的不足，提高話語(yǔ)分析能力；修辭圖式指的是材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，如果聽(tīng)者能夠了解記敘文、議論文、說(shuō)明文和各類應(yīng)用文如信函、通知等體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么聽(tīng)者可以按照不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)去輔助理解材料的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們?cè)谂c情境的交互作用中所建構(gòu)的一種對(duì)于世界的解釋，即學(xué)習(xí)者在豐富的情境之中，通過(guò)主動(dòng)探索和協(xié)商合作，從而建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識(shí)。師生是平等的參與者和對(duì)話者，學(xué)生在老師的幫助與促進(jìn)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。它的三個(gè)主要特征就是：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家在元記憶基礎(chǔ)上提出的，是指認(rèn)知主體對(duì)自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩部分，前者是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，后者是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考。其中元認(rèn)知策略又分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，是在元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的思考和調(diào)整。

二、聽(tīng)力理論的有效應(yīng)用方法

國(guó)際上關(guān)于聽(tīng)者英語(yǔ)聽(tīng)力的研究理論有許多，但如何將這些理論應(yīng)用到初中學(xué)生的聽(tīng)力提高上呢？筆者認(rèn)為，我們不能單從聽(tīng)力方法入手，還應(yīng)該結(jié)合這些理論，在師生的共同努力下，讓學(xué)生選擇適合自己的理論并將其在實(shí)際的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中實(shí)踐起來(lái)，最后通過(guò)多次訓(xùn)練鞏固理論的應(yīng)用效果和習(xí)慣，達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力的有效提高。

首先，師生共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并從中選擇適合自己的理論，或者進(jìn)行多項(xiàng)理論的糅合，從中組合成適合自己的聽(tīng)力理論。傳統(tǒng)的“聽(tīng)聽(tīng)力—判對(duì)錯(cuò)—對(duì)照原文”的聽(tīng)力教學(xué)方法已經(jīng)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生提高聽(tīng)力也沒(méi)有太大作用。學(xué)生如果想要提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，不妨先從了解聽(tīng)力理論開(kāi)始，思考其中適用于自己的理論方法，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)圖式理論中，認(rèn)識(shí)到內(nèi)容圖式相對(duì)于語(yǔ)言圖式的優(yōu)越性，那么學(xué)生就可以著重豐富自己的內(nèi)容圖式，在平時(shí)的閱讀中，多多涉獵不同題材和體裁的文章，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，保證在面對(duì)聽(tīng)力材料時(shí)對(duì)其有一定的了解度，降低聽(tīng)力理解的難度，在此基礎(chǔ)上總結(jié)各種題材文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析哪些需要重點(diǎn)聽(tīng)，哪些只需粗聽(tīng)，在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，像庖丁解牛般，把握文章脈絡(luò)，指導(dǎo)文章的行進(jìn)方向，從而用這種聽(tīng)力技巧渡過(guò)聽(tīng)力難關(guān)。老師也可以從這些理論中發(fā)掘提高聽(tīng)力水平的重要因素，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。如通過(guò)剖析言語(yǔ)聽(tīng)辨理論，老師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能的相互關(guān)系出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)四者之間迅速轉(zhuǎn)換，即能迅速聽(tīng)音寫詞、看詞辨意，幫助學(xué)生系統(tǒng)性訓(xùn)練，克服在語(yǔ)音、詞匯方面的聽(tīng)力障礙。

其次，在實(shí)踐中熟悉理論，感受理論帶來(lái)的提高。如，師生將言語(yǔ)聽(tīng)辨理論與圖式理論結(jié)合起來(lái)，首先開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)音標(biāo)，辨別單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音，并學(xué)會(huì)和辨認(rèn)出語(yǔ)音中的重讀、弱讀、爆破和語(yǔ)調(diào)等，做好提高聽(tīng)力水平的首要工作。在此基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容圖式和修辭圖式的訓(xùn)練，師生課下多閱讀各體裁多行業(yè)的文章，增加自己的閱讀量，同時(shí)分析英語(yǔ)材料中各體裁文章的規(guī)律，發(fā)揮主體作用，自行總結(jié)，加深印象。接下來(lái)，教師發(fā)揮自己的輔助作用，傳遞相關(guān)聽(tīng)力技巧，選擇合適的聽(tīng)力材料，在學(xué)生正式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，先聽(tīng)一段相關(guān)材料進(jìn)行熱身，喚醒學(xué)生腦海中已有的圖式知識(shí)，降低聽(tīng)力中的焦慮感，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)踐時(shí)，以小組為單位，學(xué)生交流自己結(jié)合理論在這次聽(tīng)力練習(xí)中聽(tīng)到的部分，互相分享、交流聽(tīng)力練習(xí)中應(yīng)該注意的地方，并借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，是每位學(xué)生都能找到適合自己聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法。

最后，老師通過(guò)多形式化訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固學(xué)生聽(tīng)力理論應(yīng)用的習(xí)慣和能力。老師利用多媒體課件，可以采取精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合的訓(xùn)練，也可以打亂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種形式的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練等多種形式，提高學(xué)生聽(tīng)力反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。具體來(lái)講，教師通過(guò)讓學(xué)生看視頻片段回答問(wèn)題、聽(tīng)短文進(jìn)行個(gè)人的口頭重復(fù)、跟讀錄音稿、完形填空和項(xiàng)目排序等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力考查形式的適應(yīng)性，提高訓(xùn)練強(qiáng)度，并結(jié)合元認(rèn)知策略，在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的三個(gè)階段不斷反思、總結(jié)聽(tīng)力理論應(yīng)用的情況，并進(jìn)行自我調(diào)整、提升。

總之，國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力的理論很多，我們不可能一一都應(yīng)用到，教師需要發(fā)揮好輔助、指導(dǎo)作用，挑選合適的理論，在學(xué)生了解的情況下選擇適合個(gè)人的理論方法，進(jìn)行獨(dú)特化的以學(xué)生為主體的個(gè)性訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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